英語短劇“研學小組”評價體制的現狀及對策

黎文苑

“研學小組”是我區“研學后教”教學理念下的“產物”，是依托我科組“番禺區‘十二五教育科研《小學英語短劇活動促進學生綜合語言運用能力發展的實證研究》”立項課題，為了進一步提升英語課堂效益，發展學生綜合運用語言的能力而開設的。4-6年級的英語老師圍繞課題設計并開展了為期2年的探究活動，但也存在合作積極性不高、優等生代替后進生、完成任務的質量不高等問題。課題組實驗老師通過理論學習、問卷調查、教師訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式，得出一個結論：凡是活動效果好的班級都有一套深受學生喜愛的評價機制，在實驗階段，各班的評價機制良莠不齊。科組急需一種師生都認同的科學的評價機制。

一、導致活動低效的原因

1. 按照“組內異質，組際同質”原則分的“研學小組”水平不一，在開展短劇創編和表演過程中，有的小組長急于求成，會包辦編劇，安排角色時怕后進生表現不佳，安排他們為不用說話的背景，如做一棵不會說話的樹。

2. 老師自訂的評價標準存在不合理的現象，得不到所有學生的認可，從而嚴重打擊了學生參與活動的積極性，影響了小組活動的效率。例如有的班級的評比制度沒有關注到學生的個性差異，小組的得分就是每個小組成員的得分，對表現好、進步大的學生顯然不公平。隨著時間的推移，部分優等生出現了不樂意助人、應付任務的不良現象，從而直接影響了活動的效率。

3. 評價形式比較單一，不能充分激發學生參與活動的積極性，導致小組活動非常低效。例如有的班級的評價只是讓學生填寫《優秀短劇“研學小組”評價表》。時間一長，學生就膩了，填表變成任務，變得非常隨意，失去了評價的意義。

二、根治問題的方略

1. 全程多方位測評法。評價的主體是學生。評價既要關心表演的效果，更要注重短劇創編、彩排和表演的過程。因為科學的評價體制的價值取向重點是學生參與活動的積極性。為此，就各個活動階段，設定考查學生的不同能力。建立活動過程中記錄表和階段性成果檔案袋，各階段性代表性成果包括個人優秀劇本、小組優秀劇本、活動圖片、視頻錄像、《短劇活動評價表》等記錄在冊，進行歸檔，為終結性評價提供真實的依據。期末根據每個學生的檔案袋進行評比，讓學生覺得每天都在積累成功的希望。采用形成性評價與終結性評價相結合這種全程多方位的測評法能有效激發學生參與活動的積極性。

2. 多元化評價法。為了體現評價的公平公正性，杜絕小組內濫竽充數的不良現象，我們采用多元評價法，關注活動過程的每個細節的評價。小組的最后得分，必須是組內的每個同學的累計得分。（見下表）

根據學生的短劇創編、表演水平，我們把學生的水平分成A、B、C、D四個級別。A類水平：能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本沒有語法錯誤，劇情合理、表演投入符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。B類水平：能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤不多，劇情較合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。C類水平：能基本上根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤多，劇情不太合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。D類水平：不能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤非常多，劇情不合理、表演不符合角色要求、聲音較小。每個小組都由A、B、C、D類的學生組成。在活動的過程中，小組成員必須齊心協力，共同進退。A類同學必須輔導D類同學，B類同學必須輔導C類同學。如果該小組的C、D類同學通過輔導后，在老師的期末水平檢測獲得C、D類第一名，則該組每個同學都可以獲得獎勵分20分。

3. 趣味評價法。例如凡積極參加課前1分鐘短劇表演同學按表演的效果頒發獎章。被評為“最佳表演獎”的同學的獎章是其他同學的2倍。期末被評為“最佳劇本獎”的小組每人都可以獲得獎勵20分。個人積分排在班前5名的同學在期末獲得“短劇王”榮譽稱號。小組合計總分達到500分的組，每個組員都可以抽獎1次。這些趣味評價方式深受學生的喜愛。

三、成效與結論

經過一年的評價制度的改革，很多老師都喜歡用這套評價方法，而且還被推廣到其它科目的“研學小組”的評價中，取得了很好的效果。后進生之間形成了你追我趕的可喜局面。

責任編輯 魏文琦

“研學小組”是我區“研學后教”教學理念下的“產物”，是依托我科組“番禺區‘十二五教育科研《小學英語短劇活動促進學生綜合語言運用能力發展的實證研究》”立項課題，為了進一步提升英語課堂效益，發展學生綜合運用語言的能力而開設的。4-6年級的英語老師圍繞課題設計并開展了為期2年的探究活動，但也存在合作積極性不高、優等生代替后進生、完成任務的質量不高等問題。課題組實驗老師通過理論學習、問卷調查、教師訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式，得出一個結論：凡是活動效果好的班級都有一套深受學生喜愛的評價機制，在實驗階段，各班的評價機制良莠不齊。科組急需一種師生都認同的科學的評價機制。

一、導致活動低效的原因

1. 按照“組內異質，組際同質”原則分的“研學小組”水平不一，在開展短劇創編和表演過程中，有的小組長急于求成，會包辦編劇，安排角色時怕后進生表現不佳，安排他們為不用說話的背景，如做一棵不會說話的樹。

2. 老師自訂的評價標準存在不合理的現象，得不到所有學生的認可，從而嚴重打擊了學生參與活動的積極性，影響了小組活動的效率。例如有的班級的評比制度沒有關注到學生的個性差異，小組的得分就是每個小組成員的得分，對表現好、進步大的學生顯然不公平。隨著時間的推移，部分優等生出現了不樂意助人、應付任務的不良現象，從而直接影響了活動的效率。

3. 評價形式比較單一，不能充分激發學生參與活動的積極性，導致小組活動非常低效。例如有的班級的評價只是讓學生填寫《優秀短劇“研學小組”評價表》。時間一長，學生就膩了，填表變成任務，變得非常隨意，失去了評價的意義。

二、根治問題的方略

1. 全程多方位測評法。評價的主體是學生。評價既要關心表演的效果，更要注重短劇創編、彩排和表演的過程。因為科學的評價體制的價值取向重點是學生參與活動的積極性。為此，就各個活動階段，設定考查學生的不同能力。建立活動過程中記錄表和階段性成果檔案袋，各階段性代表性成果包括個人優秀劇本、小組優秀劇本、活動圖片、視頻錄像、《短劇活動評價表》等記錄在冊，進行歸檔，為終結性評價提供真實的依據。期末根據每個學生的檔案袋進行評比，讓學生覺得每天都在積累成功的希望。采用形成性評價與終結性評價相結合這種全程多方位的測評法能有效激發學生參與活動的積極性。

2. 多元化評價法。為了體現評價的公平公正性，杜絕小組內濫竽充數的不良現象，我們采用多元評價法，關注活動過程的每個細節的評價。小組的最后得分，必須是組內的每個同學的累計得分。（見下表）

根據學生的短劇創編、表演水平，我們把學生的水平分成A、B、C、D四個級別。A類水平：能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本沒有語法錯誤，劇情合理、表演投入符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。B類水平：能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤不多，劇情較合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。C類水平：能基本上根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤多，劇情不太合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。D類水平：不能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤非常多，劇情不合理、表演不符合角色要求、聲音較小。每個小組都由A、B、C、D類的學生組成。在活動的過程中，小組成員必須齊心協力，共同進退。A類同學必須輔導D類同學，B類同學必須輔導C類同學。如果該小組的C、D類同學通過輔導后，在老師的期末水平檢測獲得C、D類第一名，則該組每個同學都可以獲得獎勵分20分。

3. 趣味評價法。例如凡積極參加課前1分鐘短劇表演同學按表演的效果頒發獎章。被評為“最佳表演獎”的同學的獎章是其他同學的2倍。期末被評為“最佳劇本獎”的小組每人都可以獲得獎勵20分。個人積分排在班前5名的同學在期末獲得“短劇王”榮譽稱號。小組合計總分達到500分的組，每個組員都可以抽獎1次。這些趣味評價方式深受學生的喜愛。

三、成效與結論

經過一年的評價制度的改革，很多老師都喜歡用這套評價方法，而且還被推廣到其它科目的“研學小組”的評價中，取得了很好的效果。后進生之間形成了你追我趕的可喜局面。

責任編輯 魏文琦

“研學小組”是我區“研學后教”教學理念下的“產物”，是依托我科組“番禺區‘十二五教育科研《小學英語短劇活動促進學生綜合語言運用能力發展的實證研究》”立項課題，為了進一步提升英語課堂效益，發展學生綜合運用語言的能力而開設的。4-6年級的英語老師圍繞課題設計并開展了為期2年的探究活動，但也存在合作積極性不高、優等生代替后進生、完成任務的質量不高等問題。課題組實驗老師通過理論學習、問卷調查、教師訪談、課堂觀察和課后交流反思等方式，得出一個結論：凡是活動效果好的班級都有一套深受學生喜愛的評價機制，在實驗階段，各班的評價機制良莠不齊。科組急需一種師生都認同的科學的評價機制。

一、導致活動低效的原因

1. 按照“組內異質，組際同質”原則分的“研學小組”水平不一，在開展短劇創編和表演過程中，有的小組長急于求成，會包辦編劇，安排角色時怕后進生表現不佳，安排他們為不用說話的背景，如做一棵不會說話的樹。

2. 老師自訂的評價標準存在不合理的現象，得不到所有學生的認可，從而嚴重打擊了學生參與活動的積極性，影響了小組活動的效率。例如有的班級的評比制度沒有關注到學生的個性差異，小組的得分就是每個小組成員的得分，對表現好、進步大的學生顯然不公平。隨著時間的推移，部分優等生出現了不樂意助人、應付任務的不良現象，從而直接影響了活動的效率。

3. 評價形式比較單一，不能充分激發學生參與活動的積極性，導致小組活動非常低效。例如有的班級的評價只是讓學生填寫《優秀短劇“研學小組”評價表》。時間一長，學生就膩了，填表變成任務，變得非常隨意，失去了評價的意義。

二、根治問題的方略

1. 全程多方位測評法。評價的主體是學生。評價既要關心表演的效果，更要注重短劇創編、彩排和表演的過程。因為科學的評價體制的價值取向重點是學生參與活動的積極性。為此，就各個活動階段，設定考查學生的不同能力。建立活動過程中記錄表和階段性成果檔案袋，各階段性代表性成果包括個人優秀劇本、小組優秀劇本、活動圖片、視頻錄像、《短劇活動評價表》等記錄在冊，進行歸檔，為終結性評價提供真實的依據。期末根據每個學生的檔案袋進行評比，讓學生覺得每天都在積累成功的希望。采用形成性評價與終結性評價相結合這種全程多方位的測評法能有效激發學生參與活動的積極性。

2. 多元化評價法。為了體現評價的公平公正性，杜絕小組內濫竽充數的不良現象，我們采用多元評價法，關注活動過程的每個細節的評價。小組的最后得分，必須是組內的每個同學的累計得分。（見下表）

根據學生的短劇創編、表演水平，我們把學生的水平分成A、B、C、D四個級別。A類水平：能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本沒有語法錯誤，劇情合理、表演投入符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。B類水平：能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤不多，劇情較合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。C類水平：能基本上根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤多，劇情不太合理、表演符合角色要求、生動有趣、聲音響亮。D類水平：不能根據老師給出的任務獨立編劇、組織同學排練、展示，劇本語法錯誤非常多，劇情不合理、表演不符合角色要求、聲音較小。每個小組都由A、B、C、D類的學生組成。在活動的過程中，小組成員必須齊心協力，共同進退。A類同學必須輔導D類同學，B類同學必須輔導C類同學。如果該小組的C、D類同學通過輔導后，在老師的期末水平檢測獲得C、D類第一名，則該組每個同學都可以獲得獎勵分20分。

3. 趣味評價法。例如凡積極參加課前1分鐘短劇表演同學按表演的效果頒發獎章。被評為“最佳表演獎”的同學的獎章是其他同學的2倍。期末被評為“最佳劇本獎”的小組每人都可以獲得獎勵20分。個人積分排在班前5名的同學在期末獲得“短劇王”榮譽稱號。小組合計總分達到500分的組，每個組員都可以抽獎1次。這些趣味評價方式深受學生的喜愛。

三、成效與結論

經過一年的評價制度的改革，很多老師都喜歡用這套評價方法，而且還被推廣到其它科目的“研學小組”的評價中，取得了很好的效果。后進生之間形成了你追我趕的可喜局面。

責任編輯 魏文琦