網絡環境下培養學生良好語感的教學模式

梁云輝

網絡的快速發展及網絡所呈現出來的無可比擬的優勢，給小學語文教學培養學生良好語感提供了一個全新的操作與研究平臺。語文教師可以充分利用因特網、學校局域網、虛擬網，開發閱讀資源，建立相關網站、網頁，實現師生、生生、人機互動，培養學生的閱讀信息、處理信息的能力，促進學生自能學習，養成終身學習的態度和能力，形成良好的語文素養和信息素養，并最終達到培養學生良好語感的目的。

一、外延拓展式語文教學模式

1. 導入新課，鏈接瀏覽

教師在教學之前要有計劃地布置學生預習，讓學生在課前先完成如下任務：一是自學生字詞、初讀課文并了解其大意；二是讓學生在網上搜索與課文內容有關的信息資源，深入閱讀并整理，以便在集中教學時共享和利用網絡信息。完成好這一個環節，既可以讓學生通過廣泛瀏覽網絡資源增加閱讀量，加深理解課文，同時也可以有效地培養學生搜集信息、整理信息的能力。

2. 深悟課文，內化應用

指導學生深化理解課文，既是完成語文課程教學目標的過程，也是進一步利用和內化網上信息資源的過程。要根據課堂教學，特別是學生發展的需要，充分、有效地利用網絡信息資源整合教學。在學生自學的過程中，要引導學生運用其自己搜索到的網上資料來理解重點語句。集體討論課文的重難點，應該首先讓學生充分聯系自己的生活經驗、上下文、網上信息資源來展開討論，綜合處理有關信息，深刻理解課文內容。如果學生遇到困難，特別是當其從網上搜索到的資料不能有效地幫助其理解課文時，教師就要適時地通過電子屏幕向學生展示自己搜集到的資料，并引導學生聯系課文內容分析、處理、利用這些資料解決問題，讓學生在實踐中進一步感悟到處理信息、利用信息的方法，感悟到收集怎樣的網上資料才能更好解決所遇到的問題。

3. 網絡延伸，活用所學

在小學語文閱讀教學中，擴展性閱讀訓練對于拓展學生知識視野，啟迪學生思維，增強學生理解課文的深度與廣度，起著舉足輕重的作用。隨著網絡技術的不斷發展，它快速的、方便的、分類的搜索功能為我們小學語文拓展性閱讀教學的開展提供了非常好的便利條件。教師在這一環節，要注意引導學生確定課文拓展閱讀的延伸點。具體可從這幾個方面切入：一是從課文中心內容切入，向同一題材內容延伸；二是可以從課文作者切入，向課文作者的其他名篇延伸；三是從課文體裁切入，向更多同體裁的作品延伸；四是從課文的寫作背景切入，向同時代的作品延伸。由此讓學生通過在課后自行上網搜索、瀏覽、閱讀，進一步提升學生的語文學習品質和學習質量。

二、問題驅動式語文教學模式

1. 初讀感知

在這個環節，教師要注意通過網絡手段讓學生更快地掌握生字新詞的音、形、義，讀通課文。同時，教師可通過網絡環境創設生動情境引出問題：一是可以向學生提出問題；二是可以引導學生自己去發現問題或提出自己的質疑，但必須是能夠統領課文學習的最重要的問題，學生可以通過解決這幾個問題完成對課文的基本學習。

2. 自究研讀

學生在自究研讀的環節，可以將網絡作為認知工具和表達工具，把自己解決問題的觀點通過網絡展示；教師可以將網絡作為指導工具和監控工具，深入地引導學生掌握解決問題的策略和分析信息、處理信息、發布信息的方法。

3. 互動促進

當學生在學習中遇到的問題無法自己獨立解決時，教師應適時通過網絡開展小組協作學習。可以四個人為一組，選派一個成績好、組織能力強的學生作組長，讓他們協作在網上查找資料、篩選和綜合信息，同時發揮網絡通訊技術的優勢聯機協作交流，開展活動和課堂討論等，通過相互幫助、相互促進，共同找到解決問題的方法。

4. 拓展閱讀

在此環節，教師要給予學生網絡拓展閱讀的方法指導。一是要指導學生根據需要解決的問題選擇相關網絡資源。二是要教會學生快速閱讀，要能夠快速地鎖定自己要解決的中心問題，不斷強化快速篩選和處理信息的能力。三是教會學生掌握使用信息的方法：能夠通過閱讀網上信息擴大問題要點的智力背景，豐富感性認識；能夠運用精煉的語句概括網上信息，補充課文中沒有講到的要點。

5. 梳理內化

在這一環節，教師應進一步引導學生對課文的知識點進行系統整理，以形成對問題的全面認識，初步建立自己的個性化知識體系。

6. 研討交流

學生在上述幾個環節學習的基礎上匯報自己的學習成果，既可通過小組代表發言、敘述，也可通過網絡展示。這樣可以讓學生在認真講解與專注傾聽或瀏覽之間習得知識，在多元理解發生認知碰撞的過程中對某一事物或觀點形成一個全新的認識。在此過程中，教師的引導、提煉、概括能力顯得尤為重要，教師要逐漸提升學生的學力，引導學生一步步地深入探究學習，實現從量到質的飛躍。同時還要體現閱讀教學的特色，相機引導學生進行語言積累、語感訓練、語言表達訓練，促進學生的意義建構。

三、互動交流式語文教學模式

1. 初讀質疑

教師展示多媒體網絡課件，創設良好的情景，讓學生帶著濃厚的學習興趣，自主閱讀課文。教師給予學生充分的時間自主學習課文，讓學生對課文有一定的了解，并對課文產生疑問，學生根據自己閱讀的情況提出自己的問題。

2. 互動質疑

學生對自己在初讀課文環節中產生的問題，通過深入閱讀自己所探索到的網上資源信息，嘗試解決自己的疑問，同時通過自主學習探究以及與同學交流讀書心得，再提出自己沒辦法解決的問題，有待小組開展協作學習，探究解決。

3. 合作建構

學生可以通過建立網上“討論區”或通過簡單的“公告牌”、“網上聊天”、電子郵件等交流各自的閱讀心得和學習體會，抓住新舊知識的連接點、矛盾點或新知識的難點、要點開展討論，運用觀察、聯想等方法來觀察問題、思考問題、提出問題，并最終共同找出解決問題的方法。教師還可以利用網絡的便利條件引導學生組成網上學習合作小組，制定研究計劃，共同學習，進行深層次的閱讀。同一小組的成員在網上搜索到的資源可以共享，小組成員可以相互協作，深入討論，在共享利用豐富的資源中，自主探索，自主發現，使發散性思維、求異思維得到相應的發展。

4. 拓展延伸

學習者通過網絡聯機，把自己的認識與看法展示出來，互相學習、補充，完善、加深對課文主題的認識。通過比較系統地反思整個學習過程，小組成員總結學習的得失，提高學生自我反思和評價能力。最后如果還有值得探討的問題，可以課后探究，并通過網絡交流各自學習的成果。

責任編輯 黃日暖