初中生物重要概念教學“三法”

楊巧紅

《義務教育生物學課程標準》（2011年版，以下簡稱《課標》）與《全日制義務教育生物課程標準》（實驗稿）的最大不同之處是提出了關注重要概念的學習，并且詳細列出了50項重要概念。教師如何根據學生思維能力、心理特點及原有認知水平設計有效的教學方法，引導學生充分理解和掌握這些重要概念，成為生物學教學的關鍵。

方法一：剖析概念內涵，確定教學的深度和廣度

概念的內涵是概念所反映的事物的本質屬性。在初中生物學概念教學中，既要揭示其實質，更要針對學生的年齡特點和認知能力設計出符合學生接受能力的教學方案。這就需要教師認真剖析概念的內涵，深入理解《課標》中的具體內容和活動建議，并由此得到符合學生的教學深度和廣度。

例如，在“細胞通過分裂產生新細胞”的課堂教學中，很多教師都會要求學生畫出細胞分裂圖（包括前、中、后、末期），每個細胞中有幾條染色體，染色體變化的坐標曲線。由于學生受空間想象思維的限制和數學知識儲備的不足，根本達不到老師的要求，學起來非常痛苦。對此，在課后研討過程中，我跟老師們分析：在教學“細胞分裂”這個概念性知識時，《課標》中的具體內容是“描述細胞分裂的基本過程”；活動建議是“觀察洋蔥根尖細胞分裂的切片（注意細胞分裂過程中有染色體的變化）”；通過剖析得出讓初中學生掌握的內容有：通過細胞分裂一個細胞分裂成為兩個細胞，細胞分裂過程中有染色體的變化，染色體由DNA和蛋白質組成；注意：是有染色體的變化，并不是要搞清楚各時期的染色體數，只要讓學生知道是染色體復制后平均分配就行；而以下內容應該不包括在初中生物學課程的基本要求中：染色體數目、DNA分子數的具體變化（2N—4N—2N），畫細胞分裂圖，這種分裂方式屬于有絲分裂。經過分析、調整教學方案后，課堂上學生學得輕松，教師教得愉快，大家都有成就感。

方法二：研究前概念，提高形成科學概念的效率

在學習新概念之前教師一定要認真研究它的前概念有哪些，哪些是新概念形成的最大障礙，如何幫助學生消除這些錯誤概念。例如，我們在生活中會經常提到：如果你每次感冒都用同一種藥，藥效會降低，每年用同一種農藥也會殺不死害蟲。所以學生就很容易認為：“害蟲抗藥性的形成是因為農藥使害蟲產生了變異。”類似的錯誤前概念還有很多，如：“呼吸作用就是指呼氣和吸氣”“所有帶藻字的都是藻類植物”“酵母菌是細菌”“植物在白天發生光合作用晚上發生呼吸作用”等。不同的前概念在人的腦海中形成的認知規律不同，教師可以利用前概念的認知規律來思考如何運用相應的策略來解決。例如可以通過談話法、小組討論法引發學生的認知沖突；通過探究法、演示實驗法重新建構概念等。例如，針對“害蟲抗藥性的形成是因為農藥使害蟲產生了變異”這一錯誤前概念，老師們可以通過下列“問題串”用談話法來解決：1.“害蟲抗藥性的形成是因為農藥使害蟲產生了變異”是不是指害蟲產生了變異？2. 變異是定向的還是不定向的？3.是不是用農藥害蟲就產生變異，不用農藥害蟲就不產生變異？4. 用了農藥后是不是全部害蟲都會死亡？5. 用了農藥后為什么有的害蟲不死亡？這些不死的害蟲有什么特點？6. 每一年用同一種農藥，后果會怎樣？為什么？以談話的方式解決這一系列的問題串后，學生就很容易明白：“害蟲抗藥性的形成是因為有農藥的環境對害蟲長期選擇的結果（自然選擇的結果）。”

方法三：圍繞重要概念，精選教學活動內容

我們應該運用各種合適的教學策略圍繞重要概念來組織教學活動，在教學過程中不但要為學生提供各種豐富的有代表性的事實，還要有對事實的抽象和概括。

例如：“組織”“器官”和“系統”這三個生物學基本概念，較抽象，學生不易形成也不易理解。教學時先用多媒體展示人的發育過程，再在顯微鏡下觀察四種基本組織，引導學生觀察每種組織中細胞的形態、結構有什么特征。通過小組討論得出：組織是一種細胞群，這種細胞群是由形態相似，結構、功能相同的細胞聯合在一起形成的。為了讓學生對器官這個概念有科學的理解，則讓學生在課堂上解剖雞心或豬心，分析雞心或豬心有哪些組織，這些組織是怎樣結合在一起的。從而讓學生理解器官是由不同的組織按照一定的次序結合在一起構成的行使一定功能的結構。最后讓學生通過角色扮演來進一步理解細胞如何分裂分化形成各種組織，不同組織如何構成器官，不同器官如何構成系統。通過這一系列的教學活動，學生便能很好地理解什么是“組織”“器官”“系統”，并使這三者之間形成非常清晰且條理分明的有機聯系整體：受精卵—組織—器官—系統—個體。

此外，在教學過程中還可將重要概念細化和拆分出來的概念要點通過思維導圖來呈現，使學生成為概念的主動建構者，促成學生對核心概念的理解。

責任編輯 潘孟良