慕課：要物理反應，更要化學反應

蔣燕梅

“慕課”，即MOOC，是“Massive 0pen 0nline Course”的首字母縮寫，直譯為“大規模開放在線課程”。2012年被《紐約時報》稱為“慕課元年”， 2013年“慕課”成了我國教育界的熱點詞匯。一些中小學校積極接軌慕課，并將慕課與“翻轉課堂”相聯系，借助慕課平臺，實施“翻轉課堂”——教師錄制微視頻，學生在家中或課外觀看視頻學習知識點，然后在課堂上與教師面對面交流、完成作業，實現知識的吸收與內化。2013年10月，“C20慕課聯盟”與深圳南山實驗教育集團合作在麒麟中學和南頭小學舉辦了全國首次翻轉課堂教學觀摩會；12月，“C20慕課聯盟”又在江蘇省鎮江外國語學校舉行了“翻轉課堂”教學觀摩研討會。

“慕課”，對于孜孜以求于構建“以學生為主，以學為主”的教學模式的專家學者、教師來說，無疑是迎面吹來了一股清新的風。一時間，對慕課的高度評價紛至沓來，“慕課顛覆傳統課堂”“印刷術發明以來教育最大革新”……對“慕課”期待值之高，由此可見一斑。基礎教育“幕課”發起者之一、華東師范大學慕課中心主任陳玉琨說：“慕課的到來，已經在全國中小學里成為一股不可逆轉的潮流，可以說是繼個別教學、班級授課制以來教育界最大的革命。”

但是，“慕課”真的能帶來課堂教學的根本變革嗎？一直以來，人們都在努力用新技術改革傳統課堂教學模式。20世紀初，愛迪生在電影發明后曾經預言：“不久將在學校中廢棄書本……有可能利用電影來傳授人類知識的每一個分支。在未來的10年里，我們的學校將會得到徹底的改造。”事實證明，愛迪生的預言落空了。電影之后，是電視、數字化平臺、網絡……雖然這些新技術都給我們的教學增添了許多亮麗的色彩，但都沒有撼動“以教師為中心”的傳統教學模式。

要真正實現課堂變革，成為推動教育進步的力量，獲得持久的生命力，“慕課”一方面要有“物理反應”，變革教學流程，翻轉課堂；另一方面更需形成“化學反應”，真正讓學生成為學習的主體，促進教學模式由“教師中心”轉變為“學生中心”。

轉變教師的教學理念，讓“以學生為中心”的理念深入教師心中。教育的終極目標是人的發展，而“以人為本”“以學生的發展為本”也是新課程改革的出發點。“慕課”的出發點是以學生為中心，以學習為中心，并從技術上確保其實現的可能性。因此，教師在研究和實施“慕課”時，無論是對課堂外知識學習階段的微視頻，還是對課堂上知識內化與運用階段的組織，都要心中有“人”，從有利于學生“學”的視角去設計、安排，讓學生的主體性得到充分發揮，使自主學習成為學生的一種習慣。否則，就會成為一種“跟風”， 成了部分教師和學生“把玩”的時尚，成了為“慕課”而慕課，為“翻轉”而翻轉。比如，“慕課”平臺上的“微課程”，根據中小學生的注意力集中一般不會超過10分鐘的特點，一般要求微視頻在7至10分鐘，于是一些教師就將原來做的精品課程中的課堂錄像，掐頭去尾，省略掉中間學生的學習過程，剪輯成10分鐘以內的微視頻。時間上是嚴格地“微”了，但是給誰看，其主體是誰，學習有無實效，在本質問題上卻忽略了。糾結于形式上的“時間”，卻忽視學習主體的需求，這是本末倒置的做法。課堂教學中以生為本，充分體現學生的主體性，這方面的實例莫過于2013年10月在番禺舉辦的全國第二屆語文高效研修班上北京101中學副校長、特級教師程翔的一節語文作文評講課。整節課，在程校長的“導演”下，從評分、寫評語到歸納作文評價標準，每個環節都是學生獨立思考、小組討論、分享表達，而他則在各小組間巡回傾聽、點撥指導、激勵啟發。學生思維之精妙，表達之踴躍，交流討論之和諧，讓聽課教師們懷疑：這還是先前所聽課的那個班的學生嗎？一位“以學生為中心”的優秀教師，如藝術高超的調琴師，他總能恰當地調好學生心智的琴弦，讓他們發出最美妙的音樂。

提升教師的教學能力，讓教師成為學生有效學習的合作者、促進者。吳志

教授認為慕課“最大的魅力在于——人性化”。 學生在家學習慕課時，可以回看、可以暫停、可以反復看，可以根據自己的節奏學習。而真正實現課堂翻轉的關鍵是第二天的課堂學習。教師因材施教，學生有效學習。但是，“第二天的課該怎么上”卻成了大部分教師面臨的最大難題，習慣了講授式的教師如何設計、組織課堂？如何讓學生在課堂上不僅有認知方面的收獲，還要有情感、態度、價值觀的改變、豐富與提升？“慕課”對教師提出的要求更高了，教師們的教育理念、教學能力、教學方法經受著多重考驗。作為學校，可以通過校本研修和培訓、教師同伴互助學習等，提升教師的教學設計能力、教學組織和實施能力、教學評價和調控能力，使教師成為引導、幫助學生有效學習的促進者，使課堂成為師生經驗的共享、視界的融合、靈魂的感召之域。

2013年下半年，筆者在校本研修中，以把“學”置于教學的中心為理念，上課以“實現每一個學生的學習”為目的，組織全體教師開展“活動、合作、表達”課堂教學研究活動，要求每位教師在課堂中引入活動、合作學習、分享表達三要素，促進學生真正成為獲取知識的主體、情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體、自我生命的主體。在實施中，一方面抓住上課環節，讓優秀教師上示范課，同一備課組教師開展“同課異構”活動；另一方面，創新聽課形式，打破教室、學科間的壁壘，開展蹲班跨科聽課，要求教師在自己任教班級內聽其它學科教師的課，并重點關注學生的學習，記錄、描述“學生的學習”事實，撰寫聽課觀察心得。這次研修活動，教師們圍繞主題進行合作、交流，互相學習、共同成長，不僅“以學為中心的教學”理念得到了深化，而且教師的教學水平和能力得到了普遍提高，并在共同研究中體驗到了教學的樂趣和意義。

讓“慕課”根植于學校的文化土壤。“慕課”、“翻轉課堂”在國外都有非常成功的案例，國內的也有，如山西新絳中學、重慶江津聚奎中學等，“翻轉課堂”已成了學校發展的一張靚麗名片。但我們在學習、借鑒別人的同時，絕不能全盤照搬，不加分析地“拿來”。上海師范大學數理信息學院教育技術系主任黎加厚諄諄告誡說：“慕課的產生是基于美國的文化背景、美國人的價值觀，本土化慕課絕不能是簡單的‘鏡像。要植根于中國的文化土壤，去研究如何借鑒與創新。”要讓“慕課”在中國的基礎教育中落地生根，并不是一件很容易的事。對于學校來說，因“校”制宜非常重要，在提升教學質量這個前提下，結合校情、學情、教師情況等進行具體分析，積極創設條件，探索適合本校的模式。“慕課”的實施，一要加強硬件建設，為網絡在線學習提供保證；二要成立慕課團隊，組織學科骨干教師領銜團隊共同完成微視頻制作，形成學校慕課平臺框架；三是可在一些學科先行試點，積累經驗后再推廣其它；四是對外開放，并利用“慕課”平臺上的教育資源，實現“取用”與“提供”的雙向互動。

大數據時代，西潮東漸，“慕課”來襲。固守于“黑板加粉筆”的學校，在這一輪在線教育建設中必然會失語旁落；而固守于“灌輸式”教育的學校，在當今日新月異的教育現代化建設浪潮中還會擁有話語權嗎？我們期待以“慕課” 沖擊為契機，加快、深化教育觀念、教育模式、教學方法等全方位教育教學改革，使優質均衡教育成為可能，使以學生為中心的課堂教學模式成為現實。

責任編輯 邱 麗