區(qū)域作業(yè)整體設(shè)計(jì)的實(shí)踐與思考

范標(biāo)

摘要：認(rèn)為目前的作業(yè)系統(tǒng)還不能很好地適應(yīng)教與學(xué)的需要，由于教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)較重，而且設(shè)計(jì)作業(yè)的經(jīng)驗(yàn)也不多，所以設(shè)計(jì)適合區(qū)域?qū)W生情況的作業(yè)系統(tǒng)很有必要。文章從設(shè)計(jì)的背景、設(shè)計(jì)的過程、成效與反思等過程闡述區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)建設(shè)的實(shí)踐與思考。

關(guān)鍵詞：作業(yè)現(xiàn)狀；作業(yè)設(shè)計(jì)；作業(yè)實(shí)踐；作業(yè)反思

文章編號：1005–6629（2014）3–0065–03 中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 問題的提出

1.1 作業(yè)的重要性

作業(yè)是課程的重要組成部分，應(yīng)該反映課程的理念和價值。作業(yè)可分為預(yù)習(xí)作業(yè)、課內(nèi)作業(yè)和課后作業(yè)三大類。預(yù)習(xí)作業(yè)有利于學(xué)生激活已有知識和技能，促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移；課內(nèi)作業(yè)促進(jìn)深入理解所學(xué)的知識，也用于知識的當(dāng)堂反饋，及時把握學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況，為布置課后作業(yè)及后續(xù)教學(xué)提供依據(jù)；課后作業(yè)是課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，對鞏固和深化所學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題的能力，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及合作能力、探究能力等發(fā)揮極其重要的作用。

1.2 作業(yè)應(yīng)用存在的問題

2008年開始，二期課改在上海全面推開。為了配合新課程的有效實(shí)施，我們就作業(yè)的種類和來源、內(nèi)容相關(guān)性、目標(biāo)一致性、作業(yè)時間、作業(yè)分層、作業(yè)興趣與作業(yè)效果幾個方面進(jìn)行了調(diào)研，以了解全區(qū)作業(yè)的現(xiàn)狀。

從作業(yè)的來源看，教師選擇的作業(yè)有教材配套的練習(xí)、購買的教輔書、學(xué)校教師自己選編的練習(xí)等。教材中的練習(xí)質(zhì)量相對較高，但數(shù)量較少，不能滿足教學(xué)需要。多數(shù)學(xué)校以購買教輔資料為主，部分教師雖然根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選編一些作業(yè)，但質(zhì)量不高，也不成體系。

從發(fā)現(xiàn)的問題來看，歸納起來有：作業(yè)內(nèi)容游離于教學(xué)內(nèi)容之外；作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)缺乏一致性；作業(yè)數(shù)量缺乏適度，重復(fù)現(xiàn)象較多；作業(yè)選擇缺乏基礎(chǔ)；作業(yè)布置缺乏分層，作業(yè)的育人功能不夠等等。這些問題導(dǎo)致作業(yè)的教學(xué)功能低下，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，學(xué)習(xí)興趣受到影響，不利于新課程的推進(jìn)。

1.3 區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的必要性

可見，提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)能力是提升作業(yè)質(zhì)量的重中之重。然而，教師日常時間緊，任務(wù)重，很難全身心地參與作業(yè)設(shè)計(jì)培訓(xùn)，也很難花費(fèi)大量時間用于作業(yè)設(shè)計(jì)。為此，從區(qū)域?qū)用娉霭l(fā)，編制有效的作業(yè)系統(tǒng)，對于提升教學(xué)和作業(yè)有效性無疑會很有幫助。于是，我們組織一批區(qū)內(nèi)優(yōu)秀教師研究設(shè)計(jì)適合區(qū)域?qū)嶋H情況的作業(yè)系統(tǒng)。在此基礎(chǔ)上，通過校本研修，最后形成適合學(xué)校學(xué)情的校本作業(yè)系統(tǒng)。

2 區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的實(shí)踐

2.1 初稿設(shè)計(jì)階段

初稿設(shè)計(jì)經(jīng)歷了組織學(xué)習(xí)、整體構(gòu)思、分工合作等不同階段，形成了初步的區(qū)本作業(yè)系統(tǒng)。

2.1.1 組織學(xué)習(xí)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，它指導(dǎo)著教學(xué)結(jié)果的測量和評價，教學(xué)結(jié)果的測量必須是針對目標(biāo)的測量。為此，我們組織編寫組解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，逐級分解課程目標(biāo)，明確學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)以及課時目標(biāo)。

以作業(yè)設(shè)計(jì)理論為基礎(chǔ)，明確作業(yè)設(shè)計(jì)必須遵循的原則：一是分層性原則，針對不同學(xué)校或同一學(xué)校不同學(xué)生的學(xué)情；二是選擇性原則，針對不同學(xué)生的發(fā)展水平；三是一致性原則，即教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容相一致；四是基礎(chǔ)性原則，即新授課更多的檢測學(xué)生目標(biāo)達(dá)成；五是趣味性原則，設(shè)計(jì)靈活新穎的符合學(xué)生心理特點(diǎn)且富有趣味的作業(yè)；六是價值性原則，在新課程的今天，還要突出作業(yè)的育人功能。

2.1.2 整體構(gòu)思

在明確作業(yè)目標(biāo)和作業(yè)設(shè)計(jì)原則后，開始整體構(gòu)思整個初中化學(xué)的作業(yè)系統(tǒng)。為提高設(shè)計(jì)作業(yè)的有效性，在構(gòu)思各類作業(yè)時，主要思考以下幾個問題：一是考慮基于作業(yè)目標(biāo)的合理作業(yè)難度，也就是考慮根據(jù)課時作業(yè)要求、階段性作業(yè)要求還是學(xué)業(yè)考試要求來設(shè)計(jì)相應(yīng)的作業(yè)難度；二是考慮要達(dá)成作業(yè)目標(biāo)的作業(yè)數(shù)量，由于學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，所以我們根據(jù)教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的要求精心選編作業(yè)，力求精準(zhǔn)，在課堂作業(yè)外，使得絕大部分學(xué)生每次完成作業(yè)的時間在20分鐘左右；三是關(guān)注作業(yè)的分層，由于校際間及班級間學(xué)情的差異，為了不同層次的學(xué)生都能得到發(fā)展，我們把設(shè)計(jì)的作業(yè)分為基礎(chǔ)題和提高題兩部分；四是考慮到不同學(xué)生能力發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)選擇性作業(yè)。

在設(shè)計(jì)各類作業(yè)時，我們還注重作業(yè)的形式對發(fā)揮作業(yè)育人功能的影響，設(shè)計(jì)與學(xué)生的能力發(fā)展所需的實(shí)踐性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性作業(yè)以及激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的趣味性作業(yè)。

2.1.3 分工合作

在前期組織學(xué)習(xí)和整體構(gòu)思之后，我們組織全區(qū)骨干教師分工完成各自的設(shè)計(jì)任務(wù)。首先對照課程標(biāo)準(zhǔn)和教材內(nèi)容完成每一節(jié)課、每一個單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而形成相應(yīng)的作業(yè)目標(biāo)。在編寫方式上，建議教師更多地選擇和改編試題來提高編寫的效率，以便有更多的時間進(jìn)行實(shí)踐性、應(yīng)用性及創(chuàng)新性作業(yè)的設(shè)計(jì)；在時間安排方面，首先完成預(yù)習(xí)作業(yè)、課堂作業(yè)和課后作業(yè)的設(shè)計(jì)，而后再開始單元作業(yè)和學(xué)業(yè)考試復(fù)習(xí)作業(yè)的設(shè)計(jì)。

在各位教師完成初稿后，根據(jù)單元或主題把編寫成員分成幾個小組，在小組內(nèi)進(jìn)行交流和研討。研討圍繞教學(xué)目標(biāo)與作業(yè)目標(biāo)一致性、作業(yè)的難度、作業(yè)的數(shù)量、是否分層及分層是否恰當(dāng)、作業(yè)的形式等多個方面展開。通過研討，調(diào)整個人作業(yè)設(shè)計(jì)。

在小組研討并修正的基礎(chǔ)上，我們聘請學(xué)科專家審讀，在整體審讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)從一致性、科學(xué)性、作業(yè)的精練程度以及從作業(yè)的功能角度看是否具有多方面的育人價值，根據(jù)專家的審讀意見進(jìn)行修改，最后形成第一階段的作業(yè)系統(tǒng)。

2.2 實(shí)踐研究階段

第一階段的作業(yè)系統(tǒng)畢竟只是反映一種理想狀態(tài)，能否達(dá)成預(yù)期效果，有待實(shí)踐檢驗(yàn)。為此，我們通過公開課教學(xué)等多種途徑收集證據(jù)。

2.2.1 公開課教學(xué)

幾年來，在教師進(jìn)行公開課教學(xué)時，我們要求教材使用作業(yè)系統(tǒng)中的習(xí)題，聽課教師專門針對習(xí)題問題進(jìn)行記錄與思考，指出作業(yè)自身以及作業(yè)應(yīng)用過程中存在的問題。

2.2.2 校本研修

要求一線教師結(jié)合學(xué)校學(xué)情進(jìn)行校本研修，使之成為適合本校學(xué)生學(xué)習(xí)的校本作業(yè)。我們還要求各校教師在研修過程中，根據(jù)調(diào)研中所涉及的作業(yè)問題，及時整理作業(yè)系統(tǒng)中的問題。

2.2.3 集體研討

在一段時間的實(shí)踐研究后，積累了一定的問題，我們定期組織編寫組成員就前期發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行研討和修改，以進(jìn)一步提高作業(yè)的有效性和適切性。

2.2.4 收集證據(jù)

為收集使用過程中的意見，便于后期的作業(yè)優(yōu)化，我們在使用階段同時進(jìn)行了三項(xiàng)工作。一是問卷調(diào)查，對全區(qū)所有使用該作業(yè)的教師以及部分學(xué)校學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查。教師問卷重點(diǎn)圍繞作業(yè)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的輔助程度、作業(yè)對教學(xué)目標(biāo)完成情況的反饋效果、作業(yè)對教學(xué)的反思、作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)及學(xué)情的一致性如何等；學(xué)生問卷重點(diǎn)反饋?zhàn)鳂I(yè)難度、作業(yè)量、完成時間、作業(yè)興趣、對完成學(xué)習(xí)任務(wù)的幫助和效果等。二是選擇部分學(xué)校進(jìn)行跟蹤，通過階段性的測試和學(xué)業(yè)考試來比較使用前后教學(xué)質(zhì)量的變化，并利用現(xiàn)有全區(qū)質(zhì)量分析系統(tǒng)分析知識點(diǎn)的得分情況與作業(yè)中對應(yīng)試題的關(guān)系，為后續(xù)修改提供依據(jù)。三是請教師在使用過程中及時記錄出現(xiàn)的問題及修改建議。

2.3 作業(yè)優(yōu)化階段

以實(shí)踐階段收集到的證據(jù)為基礎(chǔ)，梳理問題、分析研討并及時修正。

2.3.1 梳理問題

通過前期的實(shí)踐反映出了不少問題，通過匯總，發(fā)現(xiàn)主要的問題如下：有些不在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)；有些雖然在課程標(biāo)準(zhǔn)范圍內(nèi)，但超出了要求；還有些是后面的知識點(diǎn)出現(xiàn)在前面教學(xué)內(nèi)容的作業(yè)中；有些作業(yè)分層不夠，在興趣性和學(xué)生發(fā)展方面也有待提高等等。

2.3.2 分析研討

針對梳理出的問題，組織教師對照課程標(biāo)準(zhǔn)及階段性的教學(xué)要求，分析作業(yè)是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)和階段性的教學(xué)目標(biāo)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，以此為基礎(chǔ)修改作業(yè)。這里通過幾個案例加以說明。

問題1：超出課程標(biāo)準(zhǔn)的要求

案例：實(shí)驗(yàn)室制取氧氣，取MnO2和KClO3混合粉末Mg，其中MnO2在固體混合物中的質(zhì)量占a%，加熱一段時間后，KClO3部分分解，MnO2的含量增加為b%。有同學(xué)列出如下等式：M×a%=（M-MO2）×b%。對這個等式的最合理的分析是

A.依據(jù)了質(zhì)量守恒

B.依據(jù)了催化劑在反應(yīng)前后質(zhì)量守恒

C.依據(jù)了元素守恒

D.依據(jù)了原子在反應(yīng)前后個數(shù)守恒

分析：課程標(biāo)準(zhǔn)中對催化劑的性質(zhì)和帶字母的計(jì)算不作要求。

問題2：作業(yè)內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容不一致

案例：下列各組物質(zhì)中，前者是純凈物，后者是混合物的是（ ）

A.新鮮的空氣、天然氣 B.蒸餾水、冰水混合物

C.汽水、紅磷 D.液氧、石灰水

分析：混合物、純凈物的知識是第一單元的內(nèi)容，該題的選項(xiàng)中涉及的天然氣、紅磷、石灰水等物質(zhì)的成分要在以后的單元中學(xué)習(xí)，所以學(xué)生不能用現(xiàn)有知識解決問題。

2.3.3 定期修正

有了問題的梳理和分析研討，為后續(xù)的修改提供了充分的依據(jù)，我們每個學(xué)年對作業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行一次較為完整的修改，不斷優(yōu)化區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)，到目前已經(jīng)完成了5稿。

3 總結(jié)與反思

3.1 成效

應(yīng)該說，區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)與應(yīng)用取得了預(yù)期效果，具體表現(xiàn)為：

第一，提高了教學(xué)的有效性。目前教師的教學(xué)任務(wù)還是比較繁重，他們除了備課、上課，還要批改大量的作業(yè)。區(qū)域作業(yè)的形成一方面有效解決了教師沒時間設(shè)計(jì)作業(yè)以及作業(yè)低效的問題，同時也使得他們有更多的時間去研究教學(xué)的過程設(shè)計(jì)，以全面提高課堂教學(xué)的有效性。另一方面，有效的作業(yè)提高了學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)知識的形成與當(dāng)堂反饋、課后鞏固的質(zhì)量，從教與學(xué)的角度都起到了減負(fù)增效的作用。

第二，推動了校本研修的開展。由于各校的學(xué)情有所差異，形成一個符合本校學(xué)生的校本作業(yè)系統(tǒng)顯得尤為重要。區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)為各校校本作業(yè)的建設(shè)提供了很好的基礎(chǔ)，也為各校校本作業(yè)研究提供了具體的抓手。

第三，促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。區(qū)域作業(yè)設(shè)計(jì)的過程實(shí)際上是一個教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的再次研修及對作業(yè)設(shè)計(jì)理論再學(xué)習(xí)的過程，也是對課堂教學(xué)實(shí)踐及作業(yè)問題的研究與反思的過程，所以在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐的同時，也促進(jìn)了教師的專業(yè)化發(fā)展。

3.2 啟示

要設(shè)計(jì)出較為理想的作業(yè)，需要強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)、實(shí)踐反思與集體合作。

第一，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)。通過區(qū)域作業(yè)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)的實(shí)踐，我們覺得要形成高質(zhì)量的作業(yè)系統(tǒng)，既要研究作業(yè)設(shè)計(jì)的意義、作業(yè)設(shè)計(jì)的方法、作業(yè)設(shè)計(jì)的原則及有效作業(yè)的內(nèi)涵等，還要研究課程標(biāo)準(zhǔn)、研究如何設(shè)計(jì)適切的教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)等等，而這些都需經(jīng)過理論的學(xué)習(xí)。在這個過程中，我們組織教師學(xué)習(xí)了布盧姆的教育目標(biāo)分類學(xué)、加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類方法、認(rèn)知心理學(xué)及一些學(xué)習(xí)動力理論等作業(yè)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)，為作業(yè)設(shè)計(jì)提供科學(xué)指導(dǎo)。

第二，強(qiáng)化實(shí)踐反思。設(shè)計(jì)的作業(yè)雖然基于一定的理論和優(yōu)秀教師多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但它是否有效、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是能否體現(xiàn)各個層次學(xué)生的需求，是否能夠體現(xiàn)作業(yè)的多種功能，必須在實(shí)踐中檢驗(yàn)，然后通過反思，優(yōu)化設(shè)計(jì)的作業(yè)。所以這個實(shí)踐反思的過程也應(yīng)該是一個不斷進(jìn)行的過程，特別是在校本化進(jìn)程中，這個過程尤為重要。

第三，集體合作。建立一個有效的作業(yè)系統(tǒng)是一個系統(tǒng)工程，靠個別學(xué)校，顯然不能很好地完成，只有整合區(qū)域內(nèi)優(yōu)秀教師的力量和智慧，才有助于縮短作業(yè)設(shè)計(jì)完成的周期和保證作業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。另外，在實(shí)踐反思過程中，研究的問題更具有廣泛性，作業(yè)的分層更具有合理性，也有利于形成區(qū)級教研的主題，從而更具有推廣的價值。

3.3 反思

雖然我們的區(qū)本作業(yè)已經(jīng)較為完善，但仍然存在諸多值得進(jìn)一步研究之處，具體而言：

第一，作業(yè)的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一還需進(jìn)一步研究。不同類型知識的學(xué)習(xí)過程是有所差異的，認(rèn)知過程維度和學(xué)習(xí)結(jié)果的分類也是不同的，所以要根據(jù)不同類型的知識編制和選擇相應(yīng)訓(xùn)練形式和要求的作業(yè)，以實(shí)現(xiàn)內(nèi)容和形式的統(tǒng)一，這方面做得還不夠，后續(xù)我們將加強(qiáng)這方面的研究。

第二，作業(yè)的育人價值功能還要進(jìn)一步挖掘。雖然在設(shè)計(jì)的過程中已經(jīng)考慮到作業(yè)的育人功能，但由于研究力度不夠，作業(yè)還是更多地體現(xiàn)作業(yè)的認(rèn)知功能、評價功能，今后我們還要積極挖掘?qū)W科內(nèi)涵，在落實(shí)能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度目標(biāo)等方面加強(qiáng)研究。

第三，通過反饋監(jiān)測區(qū)域教學(xué)質(zhì)量。區(qū)域作業(yè)也為區(qū)域教學(xué)業(yè)務(wù)管理部門了解區(qū)域教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況提供了幫助。下階段我們嘗試通過階段性的作業(yè)進(jìn)行抽測來反饋全區(qū)教學(xué)情況，使之成為區(qū)域質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，更好地發(fā)揮作業(yè)的評價功能，更好地為教學(xué)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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