合作性學習在高校籃球教學中的應(yīng)用研究

樊凱袁

中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2014）05-000-01

摘 要 本文從高校籃球課程的教學計劃和學生的實際情況出發(fā)，選取合作性教學的方法，試圖通過合作的方式使學生更好的理解籃球技術(shù)的內(nèi)涵，達到懂與會的統(tǒng)一，使用文獻綜述法討論了合作性學習在高校籃球教學實踐中的應(yīng)用，逐步實現(xiàn)教法、學法的優(yōu)化結(jié)合。

關(guān)鍵詞 合作學習 籃球教學 教學模式 教學效果 評價體系

隨著體育教學改革的不斷深入，體育教學模式已經(jīng)成為當前體育教學理論研究和體育教學改革的重要課題之一[1]。傳統(tǒng)的教學模式只停留在講解與示范、完整與分解、重復練習及游戲和比賽等，而合作性教學模式通過異質(zhì)分組、合理競爭，促進學生社會交往能力，培養(yǎng)社會適應(yīng)性，突出教學的情感效應(yīng)，利于學生個性化發(fā)展，提高學習的主動性和積極性，最終提高學生的學習成績[2]。

一、合作性學習的概念

合作學習理論是20世紀初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展的一種富有創(chuàng)意和實效的教學理論與策略[3]。合作性教學就是以群體動力理論作為指導，以學習小組為基本形式，利用動態(tài)因素的互動促進學習，培養(yǎng)合作意識，以團體成績?yōu)闃耍瑢崿F(xiàn)小組成員的共同提高準，共同完成教學目標的一種教學模式。

合作是籃球教學重要的構(gòu)成，在教學過程中教師要充分認識合作教學的重要性，根據(jù)籃球教學的內(nèi)容，科學設(shè)計、合理安排，使學生通過籃球的學習認識到合作的重要性，從而潛移默化地得到合作教學的教育[4]。

二、合作性學習的基本要素和基礎(chǔ)條件

小組成員配合默契必須具備以下5個要素：信任、合作、責任、相處技能、小組過程。不同的學生自身身體素質(zhì)的差異和對籃球運動的理解與認知的程度不同，因而在選擇籃球課時表現(xiàn)出不同的動機。根據(jù)學生所表現(xiàn)出來的不同的選課動機，對學習小組進行劃分，這是合作性學習最基礎(chǔ)的條件[5]。

三、合作性學習對籃球教學的影響

（一）對技術(shù)技能與戰(zhàn)術(shù)掌握的影響

周暉[7]過對浙江樹人大學的2008級籃球?qū)ｍ椷x項課的本科生進行實驗教學后，認為合作性學習教學模式更加有利于學生對籃球技能的掌握。仝東峰，何少鈞[8]對陜西理工學院教育專業(yè)2004級籃球主項提高班和2005級籃球訓練提高班共4個教學組采取了“競爭合作式”教學模式，認為實施合作性學習教學模式能使學生在同等時間內(nèi)較快地掌握籃球戰(zhàn)術(shù)配合的知識、方法與技能。

（二）對專業(yè)知識學習的影響

劉娟[9]通過對宿州學院2005級中文教育專業(yè)1班和2班兩個男生班進行教學實驗，發(fā)現(xiàn)互動式教學對專業(yè)知識掌握的作用明顯優(yōu)于傳統(tǒng)的教學方法。

（三）對合作意識的影響

劉娟[9]認為在合作性學習模式下學習的學生無論是課下練習人數(shù)，還是人均練習次數(shù)，主動活動的互動程度明顯高于按照傳統(tǒng)教學模式學習的學生。另外，在與他人合作方式方面的比率也明顯較高。

四、合作性學習在籃球教學中出現(xiàn)的不足

從當前籃球教學課堂所采用的合作學習方式來看，還存在著理解與執(zhí)行上一些普遍性問題。

（一）合作性學習流于形式

在籃球教學過程中我們也發(fā)現(xiàn)，有些教師對合作性學習的理解還不夠深刻，對于合作性學習的運用還存在趕時髦的現(xiàn)象，并沒有使學生認識到合作性學習的方法。合作性學習只是流于形式而已。

（二）小組學習自由化

在教學過程中形成了小組學習自由化，因為學生們通常會選擇一些與自己關(guān)系好的同學，顯然，教師對學生的引導不夠，小組平衡難以維持，合作學習的實效性就會大大減弱。

五、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論

合作性學習教學模式從根本上轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)體育教學觀念，優(yōu)化了體育教學過程，使教學“一元化”，學生的內(nèi)在潛能得到充分調(diào)動，大大提高了籃球教學的效果；能有效地發(fā)展和提高學生“學、練、教、評”的籃球運動綜合能力和各項身體素質(zhì)，有利于促進籃球運動在高校的開展與普及。

（二）建議

合作性學習教學模式是一種相對有效的教學模式，在教學過程中既要充分發(fā)揮教師的引導作用和學生的主觀能動性，又要結(jié)合整體教學目標對學生進行科學合理的分組，設(shè)計明確的教學目標。教師要根據(jù)教學進度、學生掌握技術(shù)的情況，提供相應(yīng)水平的練習方法；保持科學嚴謹?shù)闹螌W態(tài)度，對不同能力和水平的學生采用不同的指導方法，進而有效地提高學生學習的自信心和自尊心。

參考文獻：

[1] 袁世鷹.創(chuàng)新學概論[M].北京科學技術(shù)出版社，新疆科學技術(shù)出版社.2004（7）.

[2] 袁世鷹，鄭倫仁，曹中秋等.多樣化人才培養(yǎng)模式與個性化人才培養(yǎng)方案研究[J].中國大學教學.2003（3）.

[3] 蘇寸草.在普通高校籃球教學中運用合作學習教學模式的實驗研究[J].遼寧體育科技.2009（10）.

[4] 王艷，崔萬軍.合作教學法在普通高校籃球教學中的應(yīng)用性研究[J].遼寧體育科技.2011（10）.

[5] 劉沛文.武術(shù)教學中“合作教學”的實驗研究[J].成都體育學院學報.1998.24（2）.

[6] 熊成光.自主—合作學習教學模式在籃球選項課中的實驗應(yīng)用[J].體育教育.2011（1）.

[7] 周暉.籃球教學中的合作學習對社交行為和學業(yè)成就動機的作用[J].浙江體育科學.2009（7）.

[8] 仝東峰，何少鈞.競爭合作教學模式在籃球教學中的應(yīng)用[J].體育成人教學學刊.2008（8）.

[9] 劉娟.籃球課中互動式教學的實驗性研究[J].科技信息（學術(shù)研究）.2008（8）.