對修改作文要學會放手

【摘要】修改在一個人寫作的過程中有著很重要的作用。在實際的作文教學中，小學生作文修改能力仍很欠缺。本文針對現狀結合自己的實踐及思考，從幾個方面來談教師如何放手培養學生的作文修改能力。

【關鍵詞】小學生作文；自主修改能力

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A

《語文課程標準》明確指出：“要重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”概括地說，寫作能力就是認識能力和語言文字表達能力，那么修改作文能力就是修正認識和修改語言文字的能力，是在老師的指導下，通過師生長期艱苦努力形成的。

一、小學生作文修改現狀

盡管課標要求老師培養學生這一能力，但在實際的教學過程中學生習作修改能力仍十分薄弱。實際情況表現如下：首先缺乏興趣。學生認為寫完作文后任務就完成了。其次不會修改，學生缺乏方法，不知道怎么去改。第三是老師不夠重視。作文課的時間有限，許多老師為了節省時間，就代替學生完成修改習作這一環節。最后是缺乏修改作文的習慣。許多學生并未把修改作文堅持下去，變成習慣性行為。

二、培養小學生作文修改能力的有效途徑

根據以上現狀，結合筆者的實踐與思考，從以下幾方面來談談如何培養小學生修改作文的能力。

（一）激發修改興趣

俗話說，“興趣是最好的老師?！币囵B學生修改作文的能力，激發學生修改的興趣是當務之急。

（1）講述名人修改文章的故事。榜樣的力量是無窮的，通過講述文人名家修改文章的故事來促進學生對修改的興趣。如王安石的名句“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在原稿上曾經換過很多字，最后才選定“綠”等。

（2）感受修改成功的喜悅。告訴學生大的道理也許并不能使學生完全信服，真正使學生能夠信服，必須是讓他感受到修改后文章的不同。比如展示法，把學生原文和修改后的優秀作文展示出來，這既是對修改后有明顯進步的同學進行表揚，又能讓學生深深感受到修改的奇妙，用他們身邊的例子來激發學生“他能做到，我也能做到”的好勝心。

（二）傳授修改方法

我們在修改文章時可以采用朗讀的方法，在讀中發現問題、解決問題。

（1）初步朗讀，發現問題。一篇文章好比一棵大樹，在初步讀的時候主要是看文章的樹干，也就是文章的中心思想和內容有沒有問題。

（2）反復朗讀，精批細改。這一步主要是對文章的枝葉進行修改，將一篇文章修改得更加通順。這里的讀要更加精細，要逐句讀，逐詞讀。

（3）再次朗讀，修改潤色。在這里可以先看文章的開頭是否能吸引人；再看文章的過渡是否自然、一氣呵成；然后看文章的細節，比如標點等是否正確、有沒有錯別字等；最后再看文章的文題是否能夠打動人心。

（三）搭建修改平臺

不管我們的激趣多么的成功，方法多么巧妙，不給學生實際的操作平臺仍然不能提高學生修改作文的能力。在實際操作中，可以用以下幾種不同的形式來組織修改。

（1）示范修改。讓學生學會修改作文離不開老師的指導，通過老師的示范，讓學生從中學習方法。老師可以在每次學生習作完成后，選擇一兩篇比較典型的習作或者片斷放到投影儀上當堂朗讀，引導學生發表自己的見解。老師結合學生的意見將文章用不同顏色的筆修改，并簡單說明修改的理由和方法。通過示范修改讓學生學習統一的修改符號。

（2）集體評改。示范修改以老師為主，集體評改則是在老師的指導下學生自己修改。在這種方法的指導下，學生的自主權更多了。作文評改課多采用這樣的方法，老師備課要做好兩方面的準備：一是為學生提供典型的材料，二是圍繞訓練重點設計好訓練程序。具體方法是，首先老師找到一篇典型的“病文”，讓學生討論需要修改的地方以及準備修改的方案，老師引導學生進行交流辨析，講講這樣修改的理由。接著老師可以簡單點評，讓學生明確這篇習作修改的要求。學生將自己的文章和例文進行比較后就會明白自己的作文好在哪、壞在哪，再修改自己的作文時就不會覺得難以入手了。

（3）獨立自改。獨立自改是很重要的一種培養學生修改能力的訓練方式，學生只有獨立修改自己的作文，才能真正學會修改作文并提高寫作能力。在修改習作前老師可以給學生一點簡單的提示讓學生明確評改的重點。這種方法有助于發揮學生主動性，積極性。

（4）生生互改。學生具備一定的修改能力之后，老師可以組織學生進行相互間的修改，一般同等水平之間修改比老師直接修改更能提高寫作能力。為了達到更好的效果可以采用多種方式進行學生互改。一種是學生自由結成對子修改作文，這樣學生之間隱藏了一種相互的信任，為他人修改習作也會更加認真。一種是小組討論輪流修改作文，可以有一個負責的組長，這種形式有助于小組間的合作，也發揮了群體的智慧。

（四）形成修改習慣

葉圣陶先生說過，教師修改不如學生自己修改，自己修改不限于課內作文，要養成習慣，無論寫什么都要修改，把修改作文看作一種思維過程，養成自己改的能力，這是終生受益的。在提高學生修改能力的同時，還要注意培養學生修改作文的習慣，不僅僅是課內作文要修改，課外學生寫的日記、隨筆也要修改。對堅持修改作文的同學提出表揚，促進其他同學向他學習，養成全班同學完成作文必定修改的良好風氣。這里也可以有一些小的方法，例如在學生修改的作文后寫下一點評語，通過類似于“老師特別喜歡你修改過的這篇作文，繼續保持這樣的好習慣！”這樣的評語來增加學生的興趣從而促使其保持這個習慣。

三、初見成效

由于我重視學生作文修改能力的培養，學生不但養成了自己修改的好習慣，還在小組內互相修改。特別是每次到習作講評時，學生們都等著聽別人的佳作或盼著展示自己的杰作。一學期之后，學生的習作興趣明顯變得濃厚了，習作能力也有了不同程度的提高。自主修改習作是一條好行的習作教學之路，我將繼續探索下去。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社， 2012.

[2]張洪玲，陳曉波.新版課程標準解析與教學指導小學語文[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

作者簡介：包雯，1980年生，女，本科學歷，小學高級教師，研究方向：習作教學。

（編輯：龍賢東）