初中物理概念教學探微

趙銳琦

〔關鍵詞〕 物理教學；概念；學習

興趣；演示實驗；引導

作用；練習

〔中圖分類號〕 G633.7

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

07—0060—01

物理學理論由概念和規律構成，所以物理教學的主要問題是教好物理概念和物理規律。學生如果對物理概念領會得正確，一般來說，物理規律也就容易掌握，如果學生對物理概念不理解或死記硬背，就不可能真正理解物理規律和物理公式的物理意義，在解決實際問題時就會感到困難，要更進一步通過物理教學去培養學生的自學能力、思維能力、分析能力將成為空話。學生反映物理概念抽象難懂，運用物理知識解釋日常生活中的問題很難，關鍵在于對物理概念一知半解。因此，認真研究物理概念的教學規律，幫學生打好基礎，是物理教學中的重要課題。

一、重視概念的引入，激發學生學習興趣

在概念教學中要盡量在回憶舊知識的基礎上引入新概念。概念的引入要能激發學生的學習興趣。有了興趣，思維就能集中，學習的主動性就被調動了起來；提出的問題必須和引入的新概念密切相關，學生在生活中熟悉而又不能解決的問題，就能激發學生學習新概念的強烈愿望；用實驗引入新概念，既生動又形象，可以使學生獲得與概念有聯系的感性認識，而又不能解釋其原因，學生必然要滿腔熱情地去探索新知識。總之，不管采用什么途徑引入概念，都必須使學生認識到引入新概念的必要性，激發學生的學習興趣和探索新知識的愿望，把學生的思維活動引導到新概念上來。

二、做好演示實驗，使學生獲得形成概念的感性認識

初中學生的知識和經驗都較少，思維活動往往依靠直觀材料。做好演示實驗，使學生獲得與物理概念有直接聯系的、具體直觀的感性認識，是學生形成概念的基礎。因此在概念教學中，每個演示實驗都必須突出實驗所要達到的目的，抓住主要因素使它鮮明、形象，給學生留下深刻的印象。在實驗過程中，教師必須恰當地指導學生觀察、思考，使學生通過觀察實驗獲得形成概念的感性認識，打好理解概念的基礎。實驗的“可見度”和“準確度”都必須有恰當的要求。演示實驗應盡可能讓全班同學都能看見，準確程度則根據不同的儀器、不同實驗的要求來確定，但必須達到實驗要求和實驗目的。

三、發揮教師的引導作用，促進學生概念的形成

教學過程是學生的認知過程。初中學生處于形象思維向抽象思維過渡的階段，所以學生獲得感性認識后，教師的作用在于引導學生積極思維，使學生從感性認識逐步提高到理性認識。這是學生形成概念的關鍵。對初中學生來說，從感性認識到形成概念是比較困難的，要想獲得良好效果，應注意以下幾點。

1.概念形成過程，教師的啟發和引導很重要。2.要引導、訓練學生用自己的語言來表達概念的物理意義，逐字逐句地研究概念的定義。3.引導學生用數學公式表示概念。4.在概念形成過程中，往往存在一些妨礙正確概念建立的因素。如，日常生活的直觀錯覺、相近概念的混淆等。在啟發學生討論問題時，教師必須引導學生暴露與概念形成相關的直觀錯覺，然后加以糾正；必須引導學生分析、對比容易混淆的概念，搞清它們之間的區別和聯系，才能使學生印象深刻，加深對概念的理解。

四、通過練習鞏固和深化概念

學生在概念形成初期，對概念的掌握是不牢固、不深刻的。一個概念的建立總是要經歷感性到理性、理性到實踐兩個認識過程。初中學生記得快，忘得也快，課堂上講得很清楚的概念，如不及時練，過時就忘，很難收到正確地、鞏固地掌握概念的實效。因此在概念建立后做些簡單的概念練習，引導學生應用概念去解釋現象、分析實際問題、做實驗等，使概念得到鞏固和深化，對學生正確地理解概念十分必要。

初中學生的知識基礎和思維水平均較低，很多概念只能提初步要求，不能提超過學生水平的要求，否則會使學生難以接受。因此，認真鉆研教材的深度和廣度，研究學生的知識基礎和學習能力，掌握概念教學的階段性和循序漸進的原則，使概念教學符合學生的認知規律，才能取得較好的教學效果。

？笙 編輯：張 昀endprint