淺談音樂與語文情境教學

曹芳芳

【摘要】音樂和文字是相通的，把音樂引入語文教學，讓最容易打開人類心門的藝術幫助學生理解文字，這是情境教學的一種重要手段。音樂能幫助教師營造課堂氣氛，調動情緒波動，引發情感共鳴，從而感染學生，使學生產生強烈而積極豐富的內心體驗，喚醒學生的主體意識，讓學生置身于音樂與文字完美融合的境界中，享受到學習的愉悅和幸福。

【關鍵詞】音樂；情境教學；語文

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

古人云：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情。”經典的文章都是作者充沛感情的自然流露，任何一篇作品都包含著作者的豐富感情。而音樂，最長于表達感情，它用獨特的節奏快慢、音調高低，旋律急緩，形象地表達出人類豐富的情感。優美的音樂能夠觸摸到我們內心最真實的感情，能夠展開我們靈魂最深處的畫面，能夠觸及我們最刻骨銘心的記憶。古籍《樂記》就提出了“凡音之起由人生也”的看法，因此在音樂欣賞中聽眾很容易引起感情上的共鳴。音樂和文字是相通的，把音樂引入語文教學，讓最容易打開人類心門的藝術幫助學生理解文字，這是情境教學的一種重要手段，為越來越多的語文教師所青睞。我對此亦情有獨鐘，尤其是前不久上公開課《慈母情深》，更是深有感觸。

蘇霍姆林斯基說：“不要使掌握知識的過程讓學生感到厭煩，不要把他們引入一種疲勞和對一切都漠不關心的態度，而要使他們整個身心充滿歡樂。”因此，根據情感驅動原理，利用移情作用，情境教育能形成學生身臨其境的主觀感受，并在加深情感體驗中陶冶情操。而音樂能幫助教師營造課堂氣氛，調動情緒波動，引發情感共鳴，從而感染學生，使學生產生強烈而積極豐富的內心體驗，喚醒學生的主體意識，激化學生的內在學習動機與需要，同時也把教學目標融進了學生的情感體驗與升華。隨著一篇篇課文的學習，一處處美的發現，一曲曲動情的旋律，一次次情感的累積，學生置身于音樂與文字完美融合的境界中，享受到學習的愉悅和幸福。

首先，音樂可以為語文教學創設愉悅樂學情境。例如，在教學《梅花魂》開場時，教師若以深情的現代詩《鄉愁》導入，再配以款款傾訴的二胡《思鄉曲》，學生的情感畫面一下便能打開，教學內容立刻變得生動形象。課文最后再以歌曲《我的中國心》為結束，在激情的旋律，豪邁的愛國熱情中，學生如聞其聲，如見其人，如臨其境，深切感受文中外祖父對家鄉的思念。

其次，音樂可以為語文教學創設愉悅審美情境。席勒在《美育書簡》里這樣說：“教學要使學生在知識的天國里啜飲知識甘露，在美的領域中成為審美的人。”而舒緩悠揚的音樂是最能讓人放松并精神愉悅的。例如，在教學融情、景、意為一體，記敘江南之春的冰心名作《小橋流水人家》時，我在優美的輕音樂的伴奏下范讀課文，盡力將鄉村的美麗寧靜讀得變化多姿，錯落有致，和著活潑歡樂的音樂節奏，經過我飽含深情的語言描繪，課堂的氣氛得到極大的渲染，不知不覺中便把學生帶入了如詩如畫的鄉村美景之中。親切的教態、優美的語言，加之配上動聽的音樂，共同構成了一個美感體驗的整體。這一整體對學生產生了潛移默化的影響，留下深刻印象。當鈴聲響起，我宣布下課的時候，教室里一片安靜，學生們沒有一個起身，也沒有任何動作，五十一個學生的臉上全都流露出陶醉、依戀與向往之情。由此可見，朗讀課文時，運用音樂這種現代的教學手段，能在渲染課堂氣氛，強化學生對課文理解和情境的體會方面，有著不可忽視的作用。

再次，音樂能激發學生情感，可以為語文教學創設想象情境。

情感是人們對客觀事物感受的一種內心體驗。愉悅的情感能激發學生的學習動機，使其大腦處于最佳活動狀態，有利于學生主動學習，積極思維，持續學習熱情，更高效地接受知識從而全面提高其各方面的素質。有經驗的教師往往根據教材的內容采用靈活多變的教學方法，在教學的各個環節中激發學生情感，調動學生的參與意識，使課堂教學波瀾起伏，高潮迭起，不斷地給學生提供活動的愉悅空間。

我在教學人教版五年級上冊《慈母情深》一課時，為幫助學生理解母親的辛苦和疲憊，課堂小練筆之前，用了輕音樂《母親》伴讀，課堂氣氛立即到了高潮，在安靜的教室里，同學們感慨的表情里，我知道，母親瘦弱的背影、疲憊的眼神，龜裂的手指，母親對兒女無微不至的愛一下子便清晰浮現在眼前、在心底。音樂使學生的情感被激發，產生共鳴，全班人齊聲朗讀時節奏語調柔和深情，入情入境，讀完后教室里只剩下那清純的女低音還在輕和。隨后，學生靜靜地聆聽，一邊聽一邊完成課堂練筆，我和學生們沉浸在文字與音樂醞釀成的畫面里，久久不愿打斷這種回味。

教學實踐證明，音樂是以其特有的節奏旋律來打動人心，感染人們，從而獲得藝術魅力的。好的音樂，總給人以余音裊裊、繞梁三日的美感。語文教學配上適合的音樂，能刺激學生的各種感觀，讓學生身臨其境、觸景生情。在教師營造的民主、寬松、愉悅氛圍中，在語言文字與音樂共同營造的藝術情境里，學生不僅獲取了知識，而且享受著學習。

（編輯：陳 岑）endprint