“評點式教學”在散文教學中的運用

【摘要】散文是“集諸美于一身”的文學體裁，在結構上沒有嚴格的要求，因而呈現出 “語言優美凝練”“寫法豐富多變”“情感細膩自

然”等特點，為此，散文教學也成為了高中語文教學的難點。而采用“評點式教學法”則可以較好地解決這一難點，通過對散文語言、寫法和情感的評點，有效地激發學生的思維，讓散文教學充滿靈動氣息，從而促進學生散文閱讀鑒賞能力的提高。

【關鍵詞】散文；教學；運用；評點

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A

散文，因其文字多樣，手法多變，情感豐富，成為高中語文教學的重點和難點，也是各類考試中學生失分的大戶。教師在教授散文時如果過分強調自己的思想，忽視學生的思維存在，極易泯滅學生的學習熱情，難以提高他們的閱讀鑒賞能力。

那么，如何才能打破這種困境，還課堂于學生，實現學生與作品的真正對話呢？筆者以為采用“評點式教學”可以有效地激發學生的思維，讓散文教學充滿靈動氣息。

入選高中教材的散文都有其特色與亮點，或以語言取勝、或以手法見長、或以情感動人。根據這些散文的不同特點，筆者在教學時，有針對性地指導學生從以下三個方面進行評點式學習。

一、立足文本，品鑒詞句

教材中有許多散文在語言方面非常有特色，例如《想北平》和《我心歸去》。在教學時教師若能指導學生立足文本，自由獨立地去評點詞句，將會使學生在輕松的氛圍中既感受到作品語言的妙處，又提高了自身的讀寫能力。

譬如《想北平》一文，我首先引導學生在第一段文字中，找出最能體現作者對北平情感的詞語。學生很快就能找到：“我的。”我追問：“為什么是‘我的這個詞呢？”學生會說：“作者把北平據為己有，就如我的爸爸、我的媽媽、我的老師、我的同學一樣。北平已經成為他生命中的一部分，所以要用‘我的。一個‘我字體現了北平在作者心中的崇高地位。”我又追問：“課文哪些地方體現了這個北平是‘我的？請找出關鍵語句進行評點。”以下是學生評點選錄：

我所愛的北平不是枝枝節節的一些什么，而是整個兒與我的心靈相黏合的一段歷史，一大塊地方，多少風景名勝，從雨后什剎海的蜻蜓一直到我夢里的玉泉山的塔影，都積湊到一塊，每一細小的事件中有個我，我的每一思念中有個北平，只是說不出而已。

評點：作者對于北平的愛是完整的，不挑剔的，無論是“雨后什剎海的蜻蜓”，還是“夢里玉泉山的塔影”，每一塊都有作者的身影。作者連用了五個“我”字，表明了自己的靈魂與過去都融入在其中，這里有他的心靈，有他的思念，有他生活的印跡，這就是作者自己的北平。

因為我最初的知識與印象都來自北平，她是在我的血里，我的性格與脾氣里有許多地方是這古城所賜給的。

評點：多次的鋪排渲染，再三強化，只為突出“這個北平”是我的，不是他人的，它哺育“我”的性格與脾氣，教會“我”知識與印象，融入“我”的心靈與血液。一個“我”點出了老舍對北平的摯愛之情。

我不能愛上海與天津，因為我的心中有個北平。

評點：作者對北平的愛充斥整個心臟，無法留出一點空隙給其他，它在作者心中是獨一無二的，只因這個北平是“我的”，是別的東西不能代替的。

學生通過咀嚼評點語言，深深體悟到一個看似毫不起眼的 “我”字，實是作者對北平深沉熱愛之情的體現。

又如《我心歸去》一文，我首先指導學生思考：“作者為什么要心歸故鄉呢？請從第一段中找到答案？”學生答道：“因為作者在法國的家不是真正意義的家，是打引號的家。這里沒有親人，沒有朋友，只是一個房子而已。物質生活的富足填補不了精神生活的空虛。”我又問：“作者是如何渲染自己在法國精神生活的空虛寂寞呢？你能找出其中寫得特別好的地方進行評點嗎？”以下是學生評點選錄：

這個城市不屬于你，除了所有的服務都要你付錢外，這里的一切聲響都棄你而去，奔赴它們既定的目的，與你沒有什么關系。

評點：作者只是這個城市的匆匆過客，他不屬于這個城市，這個城市也不屬于他，內心的孤獨無法排遣。

你拿起電話不知道要打向哪里，你拿著門鑰匙不知道出門后要去向何方。

評點：作者身處異國他鄉，沒有熟悉的人與事，無人言談，無人傾訴，無所適從。

電視廣播以及行人的談話全是法語，把你囚禁在一座法語的監獄無處逃遁。

評點：言語的不通使作者與世隔絕，這座監獄比真正的監獄更折磨人，更讓人瘋狂。

你對吊燈作第六或六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發瘋了。

評點：夸張的細節描寫，讓我充分感受到了作者在異國他鄉的百無聊賴，幾近瘋狂。

即使能活得好，我就那么在乎法國的面包和雷諾牌汽車？

評點：以反問句加強語氣，更能體現作者對法國富足優裕的物質生活的不屑。

學生自由地去尋找、自由地去評點，在自我的主體閱讀中完成了對“我心為何歸去”的解讀，并提高了閱讀鑒賞能力。

二、提綱挈領，領悟手法

為使自己的文章多彩，散文名家在創作時必然會調動各種手法來增強文章的感情色彩，使表情達意更加豐富。例如《江南的冬景》和《西地平線上》兩篇文章，在寫景狀物時就運用了多種手法，引導學生評點散文的寫作手法是提高賞鑒能力的絕佳手段。

如《江南的冬景》一文，我的做法是：先讓學生找出集中描寫江南冬景的段落，然后請他們選擇其中最有感覺的段落進行評點。但這種評點不是天馬行空的，而是要求學生關注作者在寫景狀物時的手法，從手法、意象、畫面三個方面進行評點。這樣做既讓學生有法可循，深入理解文本；又能注重個性化閱讀，培養學生的發現能力和思辨能力。以下是學生評點選錄：

第二段評點：本段運用了對比、比喻手法，描寫了灰云掃盡、落葉滿街、太陽初升、鳥雀吱叫、蒸汽升騰、老翁小孩曝背談天的情景，構成了一幅可愛溫暖的畫面。endprint

第五段評點：本段描寫了白色的蘆花、火紅的樹葉、雪白的桕子、赭色的草、湛藍的天空等景象，構成一幅生氣勃勃、五彩繽紛的畫面。

第七段評點：描寫了小橋流水人家、樹林白雨村莊、小船茅屋酒客燈光等景象，構成了一幅悠閑灑脫、樸素朦朧的畫面。

第八段評點：本段運用了引用手法，描寫了晚來飲酒、雪映梅花、美酒飄香、柴門犬吠、風雪歸人、雪中梅花、凌寒獨開的景象，構成了一幅美麗動人的畫面。

顯然，學生的評點瑕瑜互見：能夠準確地找出各個意象，寫出大致描繪了什么畫面；對于熟悉的手法能夠準確辨識，如第二、八段；對于不很熟悉的手法，表現不盡如人意；如第五段未能看出采用了色彩對比的手法；第七段未能看出采用了虛實相生的手法。但學生通過自主評點，可以進一步了解這些寫法，領悟它們的妙處。

再如《西地平線上》一文，在教授羅布淖爾荒原上的落日時，為了強化學生對襯托手法的理解，我先指導學生找出在描寫這次落日時寫到的其他景物，然后要求學生用什么來襯托（正襯或反襯）什么的范式進行評點。以下便是學生的評點：

中午一過，太陽剛偏西，就變得不怎么明顯了，像一枚灰白色的硬幣，冷冷地停駐在西邊天空。羅布淖爾荒原上的大地和天空，混沌一片，灰蒙蒙的，那枚硬幣的邊緣，也不太清晰。

評點：這段文字用午后落日的死寂來反襯黃昏落日的輝煌莊嚴神圣。

我們向死亡之地羅布泊行進。這里是無人區，沒有任何的生命存在，荒涼空曠。四周瘴氣彌漫，我們感到自己如同走入地獄，走入鬼域。

評點：這段文字用荒涼空曠、寸草不生的羅布泊來正襯作者一行人心情的沮喪，來反襯見到黃昏落日時心情的高亢激動。

這時我們的車停了下來，包括陪同我們一起進羅布泊的“老地質”，都被西地平線上那輝煌的一幕震撼了……我們互相看著對方的臉，每個人的臉都泛著紅光……我感到，死亡原來也可以是一件充滿莊嚴和尊嚴的事情！

評點：用我們看到血紅的落日時心情變得豪邁，認為死亡是一件莊嚴和神圣的事情來正襯落日的輝煌，給人的精神鼓舞。

他登上山頂，看見一輪太陽正噴薄而出，于是，羅曼·羅蘭心目中久久醞釀的英雄在東地平線上出現了。

評點：用羅曼·羅蘭由日出而創造的英雄形象來正襯落日的莊嚴神圣。

對某種手法強化評點，不僅能促進學生很好地理解這種手法，更能規范學生的答題習慣，減少失分，一舉兩得。

三、深探文本，體悟情感

一篇散文固然要欣賞它的遣詞造句、謀篇布局，但更要體悟它的情感。脫離了情感，再好的文章也就失去了靈魂。但對散文情感的把握，往往是學生學習的難點，若能借助評點的方式，放手讓學生去探、去評，將會迸發出許多思想的火花。

譬如在《我與地壇》中，史鐵生借助大量的景物描寫來抒發自己的情感，尤以第七段最為集中，作者連寫了六個意象，273個字；面對這么密集的意象，學生感到茫然，不能理解作者為什么要寫這樣一段文字，到底想表達什么。這里我就給學生設置了一個問題：讓他們談談這六個意象，各給了史鐵生怎樣的生命啟示。要求學生先答出景物的特點，再聯系特點談啟示。以下為學生評點選錄：

譬如祭壇石門中的落日，寂靜的光輝平鋪的一刻，地上的每一個坎坷都被映照得燦爛。

評點：落日映照在地上的坎坷之上，斑斑駁駁，但這并不妨礙它的燦爛輝煌，這啟示作者不管人生有多少殘缺，也可以活得燦爛多姿。

譬如在園中最為落寞的時間，一群雨燕便出來高歌，把天地都叫喊得蒼涼。

評點：雨燕雖柔弱，但它卻可以爆發出無窮的力量，在最落寞的時間把天地都叫喊得蒼涼，這啟示作者不管么多么渺小的生命都能迸發巨大的能量。

譬如冬天雪地上孩子的腳印，總讓人猜想他們是誰，曾在哪兒做過些什么，然后又都到哪兒去了。

評點：孩子天真無邪，無憂無慮，充滿朝氣與活力，這給作者帶來希望與光明。

譬如那些蒼黑的古柏，你憂郁的時候它們鎮靜地站在那兒，你欣喜的時候它們依然鎮靜地站在那兒，它們沒日沒夜地站在那兒，從你沒有出生一直站到這個世界上又沒了你的時候。

評點：古柏不管世人的喜怒哀樂，永遠鎮定自若地站在那里，這啟示作者不管世事如何滄桑變幻，也要勇敢地走下去。

譬如暴雨驟臨園中，激起一陣陣灼烈而清純的草木和泥土的氣味，讓人想起無數個夏天的事件。

評點：氣味是那么的清純而灼烈，即使暴雨驟臨也依然如故，啟示作者不管歷盡多少坎坷磨難，也要保留自己的本色。

譬如秋風忽至，再有一場早霜，落葉或飄搖歌舞或坦然安臥，滿園中播散著熨帖而微苦的味道。

評點：落葉在風霜來臨的日子，飄搖歌舞、坦然安臥，自在無畏，這啟示作者不管遭受多少苦難，也要坦然面對。

上述六個意象的評點與交流，讓學生體悟到此段表達了無論命運多么艱難，都應該勇敢面對，擁有樂觀向上的思想。

又如張潔的作品《我的四季》，表達了作者在人生四季中的人生態度。為了更好地讓學生自我領悟文章情感，我在教授該文時，讓學生從每一季節中找出一句最能代表作者人生態度的話進行評點。以下為學生評點選錄：

我決不企望有誰來代替，因為在這個世界上，每人在都江堰市有一塊必得由他自己來耕種的土地。

評點：你既然有了生命，那就必須為自己的生命之地負責，也就是對自己的人生負責。別指望別人能為你做些什么，你生命的價值只能自己來提升，人生只能自己走過。

厄運只能將弱者淘汰，即使為他擋過這次災難，也會在另一次災難里沉沒。而強者卻會留下，走完自己的路。

評點：人生有很多災難，只有戰勝它，才能成為生活的強者。

只要我認真地活過，無愧地付出過，人們將無權恥笑我是入不敷出的傻瓜，也不必用他的驚訝來衡量我是值得還是不值得。

評點：作者在乎的不是結果，而是收獲過程中的酸甜苦辣，過程的比重永遠比答案的比重有意義。

在生命的黃昏里，哀嘆寂寞的將不會是我。

評點：在人生的四季里只要認真地活過，無愧地付出過，待到生命盡頭，不為虛度年華而悔恨，不必為碌碌無為而后悔。

根據同學們對四季的評點，最后師生共同總結了本文的情感：面對燦爛如花的生命，我們不應該輕言放棄，而應該努力耕耘；不應該蹉跎歲月，而應該積極付出；不應該碌碌無為，而應該活出價值。

顯然，學生通過自我的評點不僅明白了作者的思想情感，而且對他們樹立正確的人生觀也有巨大幫助。

《語文課程標準》提出要“注重個性化閱讀”“學習探究性閱讀和創造性閱讀，發展想象能力、思辨能力和批判能力”， 評點式教學正適應了這一要求，它能夠充分調動學生學習散文的積極性，激發他們的思維，促進他們用“心”、用“筆”去感悟散文的語言、手法和情感，從而更好地領悟散文之美。

參考文獻

[1]普通高中語文課程標準[M].北京：人民教育出版社，2003（04）.

[2]溫曉芳.借得西湖一池水 畫出南國三重春——談運用評點進行散文教學[J]. 中學語文教學參考：上旬刊，2012（11）.

[3]陳雪峰.讓課堂靈動 讓思維飛揚：“批注評點式閱讀”與語文教學[J].語文天地，2013（16）.

作者簡介：辛旺，1978年生，男，現任教于浙江省嘉興市二十一世紀外國語學校，中學一級教師。

（編輯：龍賢東）endprint