義務教育不應有懲罰

李祎華

隨著農業生產資料的改良，農田的日益減少，農民洗腳上田，進城務工，留守兒童越來越多。物質條件的提高，生活水平的提高，以致相當多的中小學生不知生活艱苦，不懂珍惜學習，而家庭監護、教育的缺陷，社會不良風氣的污染，使不少學生難以管教。

一、難以管教的高年級學生的典型表現

沉迷于網絡。他們課余的絕大多數時間在網絡中難以節制地遨游，或玩游戲或聊天或觀看影視劇，這些東西不僅浪費他們的時間，削蝕他們的意志，也侵蝕他們純潔的靈魂，使他們墮落。由于他們過于困乏，不得不在課堂上睡覺。老師要是加以制止，他們中有的會搞搞動作，或借故離開。或對老師無禮，使老師下不了臺。

拉幫結派，好表現。他們受到影視或雜志的負面影響，加上耳聞目睹社會不良風氣并受之侵蝕，拉幫結派、稱兄道弟，時不時制造事端引起同學們的注意，遇到同學之間產生摩擦時，他們會主動充當“警察”解決矛盾，動輒出手傷人，迫使當事人屈服，達到他們逞英雄當老大的目的。

早戀。有些同學性早熟并受影視的愛情戲或社會婚外情影響，甚至是相關宣傳教育的負面作用，他們失去理智地無法抵擋異性的吸引而早戀，他們為博取對方的歡心，不得已騙取家長的錢財或偷竊財物。輕者逃學，重者離家出走。

二、教育工作者的無奈與尷尬

奮斗在最前線的班主任們絕大多數愛崗敬業，具有高尚的師德和強烈的責任感，而面對上述的情況，教育往往顯得蒼白無力，甚至到了無計可施的地步。我們倡導教育要有耐心恒心，要循循善誘，因材施教，要明確教育具有反復性，要換位思考，站在學生的角度去看學生的心理問題。可是，當班主任費了很大的氣力，對他們動之以情，曉之以理，層層剖析他們缺點、錯誤，并由此會導致怎樣的惡果。等他們有了深刻的認識，并決心改正之后，班主任才敢松一口氣。然而，誘惑力之巨大、自控能力之弱小，沒過幾天，教育效果就蕩然無存，他們依然故我。碰到頑劣的學生，教育簡直是無法施行。在“未成年人保護法”和“義務教育法”的雙法保護下，他們振振有詞：上課時間找他們進行個別教育，他們會說，現在是學習文化科學知識的時間，知識是有階梯性的，這節課丟了，以后就跟不上、學不好了，該由誰負責？老師沒有權利剝奪他們學習文化知識的權利，理由真是堂而皇之！課后找他們談談，如果是課間，他們或以上衛生間或要休息好以便聽好下一節課為由逃避；要是放學后，他們則以肚子餓為由（況且交通等安全問題也阻礙著老師們）拒絕接受教育。要是強制對他們進行教育，效果當然不好。弄不好，還落下體罰或變相體罰學生的罪名。因此對擾亂課堂紀律、妨礙老師上課的學生，采取批評教育時要考驗班主任的智慧和技巧。請他們離開課堂到適當的地方教育時不能動手，哪怕是拉下都不行，說話時態度要和藹，措辭要得當、經得起推敲，否則不知會惹來什么麻煩和罪名。要知道現在的拍攝和錄音隨時都可以進行。很多時候，教師難以請得動搗亂的學生，場面尷尬，落不了臺。要知道即使是學歷資深位高權重的人也不乏抵擋不了誘惑，而成為階下囚，甚至走上了不歸路的，何況是未成年的學生。于是就有“沒有懲罰的教育是不完整的教育”之說，甚至有人說，沒有懲罰的教育是失敗的教育。他們是想通過適當的懲罰使學生服帖從而使教育能順利施行。

三、“懲罰”在義務教育中的不可取

學生是受教育者，他們的模仿力很強，學好難，學壞易。教師的言行舉止（特別是不良的一面）對他們都具有潛移默化的作用。教育中采用懲罰雖然一定程度上使學生服帖，但學生是否完全理解并接受了呢？若不然就會使學生在心身上受到傷害。他們或許會錯誤地認為：武力可以解決“理不通”的問題。我們在教育學生不能傷害他人的同時，卻用傷害的方式教育學生，這不是對教育工作的嘲諷嗎？況且學生表現順從，心卻不服，他們很可能會與老師暗中較勁，這樣又怎能便于教育的施行？再者，他們若把“懲罰”的心理效果帶進社會，用“武力”代替“說理”，社會的和諧和安寧怎能得到保障？也許有人會質問，公檢法機關為什么不用“批評教育”的方式去教育犯人，給犯人自新的機會，而是對罪犯進行應有的懲罰呢？究其主要原因，就是罪犯都是成年人，他們的思想個性都成型了，他們要對自己的行為負全部的責任。而處于義務教育階段的學生，他們的思想還有很大的可塑性。對他們行為的偏差，思想的異位，我們有責任和義務給予匡正，并且堅信絕大多數是可以教育轉變的，否則教師何來“人類靈魂的工程師”的稱號？因此，義務教育中不應有懲罰。

四、如何保證在沒有懲罰下義務教育地順利進行

1. 選拔并培養好班主任

選好班主任。擔任班主任工作的老師必須是身體健康，家庭工作量相對輕松，愛崗敬業師德高尚，心理素質過硬，勤勞務實，能靈活地處理學生問題的。著重對班主任的培養。舉辦班主任學習班，定期召開班主任經驗交流會，適時召開班主任研討會，對當前棘手的學生問題進行探討，廣開言路，積極尋求解決問題，教育學生的最有效途徑。學校要積極為實施教育者提供必要的便利。

2. 學校要保證班主任有足夠的時間對學生施行教育

在可行的情況下減輕班主任的授課工作量。國家早有政策規定：班主任工作量按當地教師標準課時工作量的一半計入教師基本工作量。可仍有不少學校不執行落實。其次，要知道班主任工作的時間有很強的彈性，不要把班主任束縛在形式的集體辦公里（有很多學校強制教師集中辦公，說是保證教師工作時間）。可是否知道，教師的工作質量與效率很大程度上取決于教師的熱情和態度。要是集中在一起總是談天說地，看看報紙，扯扯家常，再多的時間也起不了作用。況且班主任工作的特殊性，不管是對問題學生進行個別的思想教育，還是向問題學生的家長匯報表現情況，他們都不愿在大庭廣眾眾目睽睽之下進行，因為人人都有自尊，都不希望自己以至親人的缺點錯誤張揚。若能設置班主任工作室更好。班主任還需要對學生的生活環境、家庭情況等進行必要的了解，這樣就需要家訪或走訪社會。這在集體的辦公室里是做不了的。另外，學校要取消大班額的班級，學生過多，班主任難以管教得透，若受客觀因素的影響，資源不夠，可設置副班主任，協助班主任工作。

3. 要客觀科學地評價班主任的工作

客觀科學地評估班主任工作，可以充分調動班主任的工作熱情和積極性，提高班級管理水平，促進學生的全面發展，從而有效地實現學校的培養目標。班主任工作的科學評估主要包括以下幾個方面：

保證評估指標的合理性。設計班主任工作評價的指標體系，要做到既重視班級教育效果，又重視班級管理過程，整個指標體系還要體現德、智、體、美、勞五育并重的教育思想。

堅持評估內容的全面性。 班主任工作的評估內容主要包括三個方面：一是評價班主任工作的效果，即看所任班級的全體學生德、智、體、美、勞諸方面的實際發展水平；二是評價班主任的工作效率，主要考查所任班級全體學生在一定時間內思想品德、知識技能的發展情況；三是評估班主任其他職責的履行情況，即評價班主任組織班級活動、組建班集體、協調學校、家庭、社會各方面關系的實際水平。

做到評估手段的科學性。班主任工作的評估應堅持量與質相統一的原則，對于能夠量化的指標應用具體的數字表示出來，克服評估過程中的主觀隨意性，增大評估的真實性和可信度。其次，應堅持經常性考查和階段性總評相結合原則。第三，自我評價和他人評價相結合。自我評價是班主任本身對照評價項目進行自我檢查，他人評價是由學校領導、家長、學生、其他教師和班主任等根據一定標準對某個班主任的工作進行評價。

五、相關措施

從一年級開始，班主任就要對每一位學生的生活環境、家庭情況、個人特征等方面進行全面而詳細的了解，建立《學生跟蹤教育檔案》（該教育檔案要伴隨學生成長）。班主任要掌控學生活動空間，密切注意學生的言行舉止，喜怒哀樂。在嚴格執行黨的教育方針的前提下，努力營造一個有利于學生健康成長，并充滿樂趣的校園學習、生活環境，極大可能地增強班集體的凝聚力，從而激發學生對學校的熱愛，主動并熱情洋溢地投身到校園生活中來，班主任在關愛學生的同時，對學生出現異樣情況（包括學習、身體、情緒等方面）要及時發現，立即作積極細致調查，了解產生異樣的根源，絕不可常規臆斷而使學生受到委屈。然后從實際出發，尋找有效的解決辦法。

消除阻礙學生成長的根源。學校爭取電信部門的支持，在校園內安裝適量的固定電話，以滿足學生與家長聯系的需要，并與家長溝通，不為學生購買手機，做到校園學生無手機；學生不使用電腦或不在無師長監護下使用電腦。其次，引導學生正確處理同學（特別是男女同學）之間的關系，禁止男女同學單獨交往。

積極開展課外活動，把學生的興趣和注意力轉移到有益于身心健康發展的活動中來，并在活動中提高他們的情操，培養他們的集體精神。

責任編輯邱麗