談語文有效小組合作學習內容的拓展

張永德

摘 要：新的課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人進行思想交流?！靶〗M合作學習”正是實現這一目標的重要途徑。

關鍵詞：預習合作 朗讀合作 討論合作

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0069-01

目前，絕大部分老師在課堂上都嘗試這一新的教學方式，但從課堂的實際情況來看，不論是小組的設立，還是討論內容的設置都顯得參差不齊，有的課堂由于組織不當，事與愿違。筆者通過調研發現，部分老師在課堂上讓學生開展討論時不管問題大小、不論問題難易，目的不明，隨意性大，尤其是設置的問題只局限在課堂上、隨堂的個別問題，內容顯得單一、狹窄，同時，不少老師都忽略了課后、校外小組合作學習的很好機會，這就使得小組合作學習失去了本真意義，達不到預期的目的。因此，本人就語文有效小組合作學習內容如何拓展談點自己的看法，與同仁們商榷。

1 課前預習合作

為了能順利完成課堂教學任務，教師在課前都要讓學生預習課文，對一些簡單的知識進行學習、梳理。這個過程往往都由學生自己完成。但對一些比較復雜、難度較大的文章學生預習時只能了解點皮毛，也只能是一知半解。要想解決這個問題，小組合作預習是很有效的途徑。小組內的幾個同學可以根據教師的要求交流預習心得、探究課文蘊涵的內容，大家互相補充，統一歸納，就會有不一樣的、質量較高的預習成果。這樣，在課堂上師生雙方就會有一種輕松愉快的感覺，并能在一種融洽的氛圍中完成學習任務。

2 課前課中朗讀合作

對一些對話教多的課文進行教學時，教師會讓學生反復朗讀。如果在課前預習時學生單槍匹馬的進行朗讀，始終是一個聲調、一個身份，讀上兩遍也會感到枯操乏味，根本讀不出其中的韻味。但用小組合作朗讀的方法效果就不一樣了。幾個同學分角色朗讀，抑揚頓挫，置身其中，往往會被故事情節所打動和陶醉。在課堂中，教師讓不同的小組展示朗讀，再加以教師的點評、指導，學生就能學會如何讀懂、讀好一篇文章了。同時，也達到了互相幫助，共同提高的目的。

3 疑難問題討論合作

在教學過程中，老師、學生可能提一些問題，有的問題可以直接讓學生回答，有的較難問題卻需要學生通過合作討論來完成。問題的提出，是在教師深入了解教材的重點、難點后，有針對性的提出來的。要使合作富有成效，合作討論的問題就要有價值，要能引起學生合作的興趣。有些問題，應留時間讓學生自己思考，再進行小組討論。通過小組討論，同學們就可以從不同角度入手，找出解決問題的辦法，最終使問題迎刃而解。

4 寫作合作

教師在指導學生作文的過程中，針對題目的要求，要讓學生進行作文審題、選材。這時，小組間進行討論是非常必要的，通過討論，小組成員可以集思廣益，最終確定文章的框架、提綱、內容等。只有通過小組合作，小組各成員發揮自己的聰明才智，才能寫出富有創新、寫法各異的作文。對作文的集體評改，也是大幅提高學生作文水平的有效途徑，小組合作評改就能很好發揮這一功效。評改時能力較強的學生介紹評改方法，指名朗讀作文，集體評改。能力較弱的學生便從其他學生的評改中學到了具體的方法，為自己評改作好準備。接著，小組嘗試評改，使每一位學生都得到鍛煉，彌補了后進學生不敢發言的缺陷，同時優秀學生也能給后進生及時的幫助，共同形成評改作文的技能，培養了學生認真作文和自改作文的好習慣。

5 完成較難作業的合作

不同年齡階段、不同年級學生的作業難易程度是不同的，是一個遞進的過程。有些比較簡單的作業學生單獨就能完成，但有些比較難的作業學生完成的就不盡人意了。對于這種作業，開展小組合作討論就能取得事半功倍的效果。不同智慧水平、知識結構、思維方式的成員組合在一起，小組成員在學習成績、認知水平方面存在明顯的差異，通過討論他們互相取長補短，問題就會迎刃而解。當然，教師在設計作業時，要把握教學的整體性、統一性要求，要照顧到每個學生的差異，分層次的設計作業，避免了“一刀切”，更不能用那些偏僻、古怪的問題刁難學生，有時也可讓學生自己選擇適合自己水平的作業，促使各類學生都有熱情參與，有能力參與，最后達到共同提高這一目標。

6 實踐觀察的合作

觀察事物是學好語文、寫好作文的前提。只有全方位的、從不同角度和側面觀察事物才能把事物或人寫清楚、說全面。學生在觀察事物時往往只從一面看，觀察一個人時也只能看到他好或壞的一點，這就給寫作帶來一定的局限性，使文章顯得單調、乏味。如果教師能多安排一些實踐活動，讓學生在實踐中多觀察，并且實行小組合作觀察，學生他從這面看，你從那面看，邊觀察邊交流，然后收集不同觀察所得，這樣的結果就全面、完整了。由此寫出的文章就會有血有肉，內容豐滿了。

7 積累資料的合作

要想提高語文能力和人的綜合素質僅憑課堂上的書本知識是不夠的。對于一個愛學習的人來說，課外大量閱讀并在閱讀中積累資料是提高自己能力的有效途徑。名言警句、歇后語、古詩詞、抒情狀物的優美詞句等等都是需要積累的資料，只有把這些知識熟記于心，寫作才會下筆有神。這是對學生個體而言的。如果教師在不同時間段安排學生把自己積累的這些資料拿出來在小組內或者在全班內交流，學生之間就會取人之長，補己之短，涵蓋的知識面就會不斷擴充，久而久之學生的水平毋庸置疑會大大提高。

8 家庭成員學習的合作

現在的孩子十有八九都是獨生子女，一個家庭大概也就三個成員。按慣例父母愛學習他們的孩子學習一般都比較好，這就是家庭成員合作學習的結果。父母晚上在家潛心學習，對孩子無疑有潛移默化的作用，孩子他不想學都不可能。同時，父母和孩子在學習的時候還可以互相交流學習心得，討論問題，解疑答難，充分發揮這個“小組”合作學習的能動性，達到共同提高的目的，特別是對孩子來說，這種教育環境有其它教育手段所不能替代的作用，這也充分體現了家庭教育的重要性。

參考文獻

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