如何上好閱讀課

王秋艷

摘 要：利用多媒體，激發學生學習的興趣。自讀自悟，作好批注，注重學生的獨特體驗。通過朗讀，想象小橋流水人家的美好景色及生活。領悟作者的寫作方法，體會作者對故鄉的思念之情，相機練筆。注重學生課內外知識的銜接，拓展應用設計多樣化作業，自主選擇。

關鍵詞：多媒體 自讀自悟 朗讀 領悟 銜接 拓展應用

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0060-01

如何上好閱讀課，一直以來是語文教師研究的課題，下面以《小橋流水人家》為例談一談我的做法：

看到題目，一片淳美的田園風光便在腦海中徐徐展現。課文的作者，開篇如詩的幾句話，勾勒出了一幅“小橋流水人家”的寫意畫：—條小溪潺潺繞村莊、楊柳依依垂水面、水鳥流水相和唱、色彩清新而明快，情調美麗而纏綿。接著話題一轉，寫了小橋流水人家的人們的洽淡、閑適的生活情況，日出而作，日入而息，守望相助，無“鬧市”之亂耳，無“疲憊”之勞形，有如世外桃源，結尾直抒胸臆：那段日子深深的印在我的腦海中，那些美好的印象，我一輩子也不會忘記。表達了作者對故鄉綿綿不絕的懷戀和思念。我是這樣教學此文的。

1 利用多媒體，激發學生學習的興趣

上課伊始我和學生進行談話交流，同學們，你們喜歡欣賞美景嗎？在學生的興趣被調動起來之后播放風光片《小橋流水人家》。讓學生帶著問題欣賞風光片，你看到了怎樣的景象？學生紛紛回答：彎彎的石橋、潺潺的小溪、婀娜的垂柳、別具特色的人家……教師相機板書、小橋流水人家、引出這風光如畫的地方就是謝冰瑩奶奶的故鄉。謝奶奶非常熱愛自己的故鄉，她把對故鄉的愛凝聚于筆端，寫下了經典散文，也就是我們今天要學習的第8課小橋流水人家。這樣自然的引入課文，可謂水到渠成。這種方法，避免了枯燥的講解，實現了情景教學。多姿多彩的畫面，唯美的蕭曲，把學生帶到了一個世外桃源。從聽覺、視覺等方面吸引學生，調動學生的學習積極性，使課堂生動、形象、高效。

2 自讀自悟，作好批注，注重學生的獨特體驗

本文語言清新優美，描寫細膩，教學時要讓學生充分的自讀自悟，邊讀書邊思考，邊批注。學生的批注各具特色，有的注重優美的詞語，有的注重生動傳神的句子，教學時老師都能給予肯定和鼓勵，注重學生的獨特體驗，不搞一刀切，一言堂，把學習的主動權交給學生，給他們一片廣闊的思想空間。

3 通過朗讀，想象小橋流水人家的美好景色及生活

教學注重朗讀，讓學生在讀中理解，在讀中感悟。為了讓學生走進文本，與作者產生共鳴，我大膽放手，給出足夠的時間，通過多種形式讀（自由讀、指名朗讀、齊讀、反復朗讀、細讀有關句子等）讓學生真正從容讀幾遍課文。使用批注的方法，自己把課文讀懂。學生通過朗讀，體會文中優美景色和小橋流水人家世外桃源般的生活，領會每句話所表達的情感。如王烏云同學的配樂朗讀聲情并茂，令聽著如癡如醉。仿佛眼前出現了潺潺的小溪、婀娜的垂柳、愛唱歌的水鳥、鉆出樹叢的太陽、還有那徐徐的清風。有一種身臨其境之感。這就是教學的最佳的教學境界。

4 領悟作者的寫作方法，體會作者對故鄉的思念之情，相機練筆

備課時，我精心鉆研教材，發現文章中的句子分為三種類型。一種是借景抒情；一種是敘事抒情；一種是直接抒情。在交流中，我給學生總結出三組句子。第一組通過描寫家鄉美景表達對家鄉的愛；第二組是通過回憶一件件有趣的小事來表示愛的情感；第三組是作者直接表達自己對家鄉的愛。學生讀這三組句子，體會到原來表達同一種情感，可以借景抒情，也可以通過描寫事情間接抒情（也就是敘事抒情），還可以直接抒情。接著進行情感延伸，讓學生欣賞自己家鄉的風光（放幻燈片）學生被家鄉的美景陶醉了。此時我放起了舒緩的音樂，讓學生一邊聽著音樂，一邊按著剛才學習的借景抒情、敘事抒情、直接抒情的寫作方法寫一寫我們自己的故鄉。短短幾分鐘學生的多種感官被充分調動起來。學生下筆如有神，情感表達 的淋漓盡致。一篇篇優美的文章應運而生。通過這樣的教學，學生的自主能力得到訓練，他們收獲的不僅是課文內容，還積累了表達自己的情感的方法。

5 注重學生課內外知識的銜接，拓展應用

語文教學的外延就是生活的外延。一節好的語文課，不單單是課本內的知識，還包括課外那無限寬廣的語文天地。教學中，我幫學生搜集了楊柳和思鄉的名句。擴展了學生的知識面，深化了教學內容。同時布置家庭作業時，繼續搜集了思鄉的古詩句子從而形成了完整的知識體系，實現了知識與能力的完整統一。

6 設計多樣化作業，自主選擇

教學結束后，我設計了三項作業。要求學生任選一種。作業如下：（1）繼續搜集思鄉的古詩、句子。（2）推薦閱讀謝冰瑩的《一個女兵的自傳》《我怎樣寫作》。（3）運用今天學習的寫作方法（借景抒情、敘事抒情、直接抒情）描寫故鄉。

這種作業照顧了不同程度學生的需求，體現了以學生為主體。愛好寫作的學生想寫文章表達自己愛鄉之情；喜歡閱讀的同學急切地想去讀一讀謝冰瑩的作品；還有喜歡搜集古詩句子的同學。收集本身也是一種自主學習的過程。因為學生必須經過查閱、篩選、整理等步驟，才能找到合適的材料。收集這種作業形式，不僅激發了學生的學習興趣。加深了他們對課文的理解。還體現了語文課程的工具性與人文性的統一。

我體會到：要想上好略讀課文，首先要縱觀全局的大語文觀念。要面向全冊書，整組課文，了解全冊教材和本單元教學的訓練點，學生要掌握怎樣的閱讀技能，略讀課文的教學模式也不是一成不變的，只要教師根據教材特點和學生實際情況，運用適當教法，把語文學習和學生生活體會聯系起來，著重指導學生把在精讀課文中學到的方法用于略讀課文中，放手讓學生自主學習，圍繞課文重難點，逐步提高學生自學能力。除此之外，還要善于挖據略讀課文的訓練點，上出略讀課文的價值，使學生的能力得到提升。我想這樣略讀課文教學才會回歸他的本真，煥發出他的生命本色。

參考文獻

[1] 沈琰.信息技術與中小學課程整合模式分類探討[J].遠程教育雜志，2004（6）：52-55，60.