高中英語學困生詞匯學習策略的研究

李云晶

摘 要：高中英語學困生詞匯能力的提高，不僅需要老師的輔導還需要學生自身的學習，在現目前的高中英語學習形勢下，老師的任務不再只是傳授知識和技巧，還要注重學困生學習策略的培養。本文就高中英語學困生詞匯學習策略做了研究。

關鍵詞：高中英語 學困生 學習策略

中圖分類號：G633.4 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0059-01

1 學困生的界定

在國外，對學困生的研究也有一段歷史了，學困生最先定義為在接受和將閱讀、推理、數學計算、語言聽說讀寫等能力運用的時候有著很大困難并能夠明顯看出來的個體。在國內把學困生界定為：一般指那些在知識、能力、品格、方法、體質等要素及各要素的融合方面存在偏離常規的結構性缺陷，智力得不到正常發的開發，不能達到教學大綱的基本要求，需要通過有針對性的教育、教學或者醫療措施給予補償和矯治的學生。對于本文提到的英語學困生是指智力屬于正常，但是由于不良學習習慣、方法不當、或者社會、家庭環境影響，造成英語學習效果低下，達不到英語課程所規定的基本要求的學生[1]。

2 國內外高中英語學困生詞匯學習策略的研究現狀

早期對于學習策略的研究主要關注在學習策略的描述、歸納及分類方面。J.Rubin作為早期的最具影響力的對語言學習策略進行研究的學者之一，研究了好的語言學習者在語言學習過程中如何運用學習策略的情況，并且發現學習者在情感策略、交際策略、認知策略和心理特征等方面有相似之處。在20世紀90年代，學者們對于學習策略的研究主要有兩點：其一，是將自主學習和語言學習策略結合起來研究；其二，是研究學習策略的教學和訓練。在國外研究的基礎上，我國也開始了語言學困生學習策略的研究，我國近幾年的研究對象主要針對大學生，對于高中英語學困生學習策略的研究較少[2]。

3 學習策略的分類

對于學習策略的分類，既可以確定研究范圍，還可以對學習者使用的學習策略進行全面的分析，對于英語學習詞匯學習策略的研究更加有利。早期的學習策略分為：直接影響學習的策略和間接影響學習的策略。但是這兩種學習策略缺乏理論支持。在后期的學者研究過程中，研究者根據不同角度，奧馬利和夏默特對學習策略進行了更全面的分類，分為認知策略、元認知策略、社會情感策略三類。在20世紀80到90年代，美國阿拉巴馬大學語言學家奧克斯福德將學習策略分為了六類：元認知策略、情感策略、社會策略、認識策略、記憶策略、補償策略。我國著名教育學者程曉棠和鄭敏在對幾種主要的學習策略分類研究的基礎上，并結合我國實際的教學情況，在《英語學習策略》一書中對學習策略是這樣分類的：認知策略、元認知策略、情感策略、交際策略[3]。

4 高中英語學困生詞匯學習策略培養

本文主要從認知策略、交際策略、元認知策略、情感策略四個分類來探索高中英語學困生詞匯學習策略的培養研究。

4.1 認知策略的培養

認知策略是指學生為了達到具體的學習目標而采取的方法和步驟[4]。對于高中英語學困生詞匯的認知策略培養，教師可以從三方面著手。首先是來解決單詞積累和知識點記憶的問題，這對英語學困生來說是最頭疼的問題，大多數學生在背單詞的時候常采用的是死記硬背，效果差不說還影響學生對學習英語的興趣。所以教師在對學生認知策略的培養時，采取聯想記憶，語境記憶、對比記憶等方法，提高學生詞匯量。并且還要教會學生使用工具書，將單詞、短語、知識點放入語境進行聯合記憶。其次是要改變以往單一的學習途徑，擴大學困生的學習資源，培養他們的學習興趣，來激發學困生的求知欲。最后，須在教學中滲透學習策略的指導，避免學困生因為幾個單詞的不懂而放棄閱讀，讓學生通過語境來猜測詞義。

4.2 交際策略的培養

交際策略是提高學習者的交流效果和組織社會交際采用的方法和措施[5]。傳統的教學模式，對于師生和學生之間的交流對學習效果影響的重視不夠，現在的多數學生屬于只能紙上談兵，應付考試是沒有問題的，但是要實際的交流起來就顯得很生疏。對于交際策略的培養，老師需要為學生營造良好的英語學習氛圍，并且積極調動班級活力，與此同時，教師還應該在教學中融入中西方文化。

4.3 元認知策略的培養

元認知策略是指對學習的自我反思，能夠制定系統合理的學習計劃并對學習過程進行有效的監督、調節和自我調整的策略[6]。英語學困生在英語學習過程中的積極性不高，而且缺乏明確的學習目標，制定系統的學習計劃是不可行的。因此，對于學困生的元認知策略培養教師需從以下三方面實施：首先，需要幫助學困生建立英語學習的策略意識，這個問題可以通過講座和班會等一些形式實現。其次，就是幫助學生制定符合自身情況的學習目標與學習計劃。最后，還要培養學生的自學能力。

4.4 情感策略的培養

情感策略則是學習者通過學習激發情感的內外信息的認知、調控與評價，起到對學習促進作用的動態對策系統。許多學生對英語學習有恐懼感，學習興趣也不大，通過加強對學困生的情感策略的培養能夠有效的激發學生學習興趣和積極性。具體方案如下所示：（1）加強自身的親和力，營造良好的師生氛圍；（2）增強學習積極性，激發學生英語學習興趣；（3）以學生為主，教師為次的教學模式進行教學。

5 結語

提高學困生對詞匯學習，有助于外語學習效果的提高。通過認知策略、交際策略、元認知策略、情感策略的培養，能夠有效的提高高中英語學困生詞匯學習。通過這四個學習策略的培養，訓練學生詞匯學習的技巧，以促進學生英語學習效果。

參考文獻

[1] 余林瓊.高中英語學困生詞匯學習策略研究[D].重慶師范大學，2012.

[2] 馬俊.高中英語學困生學習策略的培養研究[D].魯東大學，2013.

[3] 汪祖名.高中英語學困生詞匯學習策略的研究[D].東北師范大學，2011.

[4] 馬俊.高中英語學困生學習策略的培養研究[D].魯東大學，2013.

[5] 林福珠.注重高中英語學困生有效學習策略的培養[J].教育教學論壇，2010（3）：77.

[6] 余林瓊.高中英語學困生詞匯學習策略研究[D].重慶師范大學，2012.