芻議初中英語閱讀前階段的任務設計

蔣碧媚

摘 要：任務型學習理論給初中英語教學開拓了新的思路。如何在結構功能為綱的中學英語閱讀教學中運用任務型教學理論，發展學生可持續發展的外語學習能力，成為廣大一線教師關注的焦點。而英語閱讀課中的閱讀前階段的教學任務（pre-reading stage）的設計技巧是整節任務型閱讀課教學的成功的關鍵所在：學生興趣的吸引，對閱讀文章重點、難點的理解，通過文章的學習所要達到的目標的設立……本文試圖根據閱讀前階段的特點，對于前任務設計介紹了背景材料引入法、影像圖片引入法、歌曲引入法、故事或新聞引入法、游戲或競賽引入法、利用標題預測引入法等閱讀前階段任務的設計思路進行探討并建立動態的任務設計框架。

關鍵詞：閱讀任務 動態任務 前階段任務

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0103-03

在新課改的推動下，根據新課標和初中英語閱讀課的特點和教學內容，在分析初中學生認知程度和學習需要的基礎上，筆者嘗試著以“任務型”教學模式來進行日常的閱讀教學，取得了較理想的教學效果。任務型教學模式（Task-based Approach）形成于20世紀80年代，它與交際語言教學思想的發展有著密切的聯系。英國語言學家Jane Willis（1996）提出了任務型教學的三個步驟：前任務（pre-task）、任務環（task-cycle） 和語言點（language focus）。在前任務階段向同學們介紹主題和任務；在任務環階段，同學們盡其所能運用已學的語言知識來完成任務；在語言點階段，同學們能夠進一步研究性學習、鞏固和掌握前面階段所學的知識。根據這三個環節，筆者在閱讀教學中，采用閱讀前任務、閱讀時任務、閱讀后任務三個教學程序，堅持以學生為主體，以任務為中心，讓同學們在運用語言完成各種任務的過程中進行自主閱讀，既有效地培養了同學們的閱讀能力，又切實提高了他們英語學習的興趣。經過多年的實踐，筆者認為閱讀前階段（pre-reading stage）是閱讀課堂是否成功的關鍵所在。通過教師發揮教學藝術感，精心策劃導入方式，設計科學的、符合初中生心理發展需要的教學方式，以各種活動為載體激活學生的思維，使學生能暢所欲言，進入英語的環境，融入閱讀課的主題；再告訴一些他們所不知道的背景知識和完成任務所必需的語言知識，讓學生對所要閱讀的課文的背景知識和語言知識有個清晰的了解；對將要做什么，有一點感性的認識，從而迅速激發起他們閱讀的興趣，為后面的教學的任務順利完成和達到預定的教學效果做好鋪墊。本文試圖通過建立動態的任務設計框架來闡明此類任務的設計思路。

1 動態任務設計框架

閱讀前階段的任務設計有著它獨特的特性，即：英語教師根據正確的教學理念和英語教學原理，按照一定的教學目的和要求，針對具體的教學對象和教材，對英語整體閱讀教學前階段的任務活動，預先做出行之有效的策劃，是英語教師教育思想、思維流程和教學藝術的體現。學生通過此環節對任務要求也有整體感知，知道今天要做什么事，要學什么內容，為什么要學習這些內容。然后學生才能去關注，才能有awareness，有意識地去關注，從而發展學習者的其他技能，完成整節課的閱讀任務。任務型閱讀課的設計還應該是一個動態的過程，在這個過程中，出發點是閱讀前階段的教學目標，教師根據教材特點、師生角色、學生心理特點和執行任務的環境設計任務來落實教學目標，這個過程的終結就是呈現在學生眼前的任務。如圖1所示。

2 前階段任務設計思路

在整個閱讀課教學程序的設計過程中，筆者圍繞課文的主題，根據學生的實際情況，遵循從易到難，從簡單到復雜的原則，使學生先有個感性的認識，意識到今天的閱讀材料是我感興趣的話題或是對我成長有利的，隨著老師的引導，且使這種感覺越來越強烈，讓他們在不斷地體驗中融入學習，引發他們學習的內在需求，激發他們學習的積極性，從而真正成為學習的主體。同時，以活動為中介形成一種有價值的閱讀學習方式，通過多元的、多樣性的活動去溝通與閱讀學習的關系，最終使學生在課內語言學習上、生活實踐中有所得益。因此，筆者往往深入研讀閱讀材料，確立教學目標，設置教學環節，確立課堂組織方式，以充分發揮學生的主觀能動性為前提，靈活地發揮自己在教學過程中的作用。通過研究不同文章所提供的多種文本特征的特點，多角度入手，在閱讀前設計相應的閱讀教學活動，有意識地引導學生認識文本特征，活躍學生的思維，培養其預測、推、分析等閱讀能力，從而有效促進學生提升閱讀能力。在初三復習階段，筆者在進行一定的語法總結，加強雙基知識鞏固的同時，有意識地引導同學們堅持閱讀，在閱讀中回顧所學的語法知識，擴大詞匯量，訓練閱讀技能，筆者帶領同學們精讀了《新概念英語》。在這本經典的、多年經久不衰的課本中，有許多的文章都涉及到英語國家的人文史、文學、地理、風土人情等題材。在教授這類課時，筆者關注了閱讀前階段任務的設計，取得了不錯的效果。希望和大家一起分享。筆者主要利用以下幾種形式。

（1）利用背景材料引入法。

示例一：在Lesson 76 有“April Fools Day”一文，可以利用學生熱衷于洋節這一社會現象，向學生介紹有關西方國家是怎么樣慶祝自己的節日的，如：Christmas Day，Thanks giving Day，Hallo ween，Easter，April Fools Day及他們的由來這一背景知識拓寬學生的視野。可以設計任務如下：

前任務：設計提問：

①How many festivals do you know？

②Which festival do you like best， why？

③What festival is On April 1st？

④How do people celebrate it in western countries？

⑤Make a plan ： If tomorrow is April Fools Day， how do you celebrate it？

初中的學生還處在愛玩愛鬧的年齡，好奇心和求知欲都非常強烈，告訴學生愚人節也是西方國家盛大的節日之一以及一些有關愚人節的知識，讓學生自己擬訂過愚人節的計劃。然后可以與閱讀文章做比較，既學習了課文，也拓寬了知識面。這樣貼近生活的活動，面向全體，人人參與，每人都有機會體驗成功。

（2）影象圖片引入法。

《新概念英語》有圖文并茂的特點。課本中有大量的插圖，教師可以充分利用好這些插圖，并可以利用有關的影片。教師可以充分發揮學生的主體作用，讓他們說圖（影片）或看圖（影片）回答問題，引出新課。這種圖文并茂的文章編排，不僅符合中學生的年齡和認知特點，也有利于提高學生學習英語的興趣.教師可以通過引導看圖，整體感知文章內容，還可以憑借文章插圖引導想象，培養學生的預測能力。這樣，學生的聽覺、視覺若能同時調動起來，學習效果可以得到提高。同時，在下一節課，如果要復習這一單元，也可以利用插圖（影片），要求學生復述其內容。通過這一方法，幫助學生更好的了解文本的結構特點、關鍵詞語、文本要點和故事線索，甚至字里行間透出的深層含義。

示例二：在教學第一課“A private conversation”時，筆者就很好地結合了插圖和影片“Mr. Beans Holiday” 。引起同學們對他們的興趣。因為是第一節課，所以非常自然和同學們聊天開始，引自：What do I like doing in my spare time？ I like traveling， reading and seeing the movie.

前任務：提出問題：

①Do you like seeing the film？

②Where can you see the film？

③When did you last go to the…？

④Tell me about the play / film you like.

⑤Can you enjoy the film every time？ Why or why not？

請學生回答，進行小組的交流，談談自己喜歡的電影，去電影院或劇院看電影后的感受，這樣的設計使任務變得生動。然后老師截取了一小段影片，讓他們親自感受了“Mr.Beans Holiday”，但卻不能好好享受這部精彩的喜劇，和同學也進行了一番交流，讓同學們一起有興趣了解本課的重要詞匯：interesting，enjoy，get angry， pay attention （to），private （public） in the end，bear，cant help doing sth.等，再結合插圖讓同學們對文章中的內容進行猜測，進而進入主題，讓同學和老師的經歷去比較，同學們興致一下子就高起來了。

（3）借助歌曲引入法。

現在的大部分學生十分喜愛音樂，教師可以利用這點來配合教學，使枯燥的教材也有著現代化的氣息。示例三：在第12課的主題是“Goodbye and good luck”。橫渡大西洋這個話題對同學們非常地陌生，我該如何進入正題呢？看著插圖筆者想到了英文經典老歌“sailing”于是在Warming up中筆者先播放了這首歌曲進行欣賞，再回答老師有目的而設置的有關課文橫渡大西洋的幾個問題，從而進入文章的學習：

①What is the name of the song？

②What do you think of song？

③hat do you think of crossing the Atlantic？

④Why do think people choose to cross the Atlantic alone？

通過這首歌引出航行，許多人喜歡橫渡大西洋，讓學生討論在遇到危險的情況下應如何處理。再可通過文章的學習，高度贊揚Captain Alison的高尚品德，鼓勵學生向他學習，在日常生活中互相學習，互相鼓勵，樹立自己的目標，不斷勇往直前。

（4）利用故事或新聞引入法。

當今社會是一個信息化的時代，學生平時通過很多手段了解社會和社會上所發生的事，利用有的閱讀材料接近生活這一特點，可以給同學們講發生在身邊的故事，或網絡上，報紙上等新聞吸引學生學習閱讀材料的興趣。

示例四：在教學第13課“The Greenwood Boys”一文中，可以通過網絡，讓學生看關于2013年庾澄慶到杭州黃龍體育中心開演唱會的報道，或向學生展示明星開演唱會的圖片和相關的文字介紹，模擬現場感受一下當時的氣氛，讓同學們做一做節目主持人或者記者去采訪自己喜歡的明星，在用中引出本課的主題和重要的語言點：singer，at present，are visiting all parts of the country，at the Yellow Dragon centre，give a concert，performances，as usual，the police，have a difficult time，try to keep order，on these occasions，既自然又實用。

前任務：

①Listen to the song， enjoy the video of Zhang Xueyous concert，

ask：What is he doing now？ What will he do this year？

②Are you a singer fan？ Who is your favorite singer？

③Who is the busiest at that time / on these occasions？Why？

通過觀看新聞報道，讓學生大膽設想：個人演唱會是一個怎樣的情景，歌手、歌迷及警察有什么不同的感受，然后和閱讀材料比較，使學生對當今年輕人當中非常流行的“追星”情況有所了解，能正確地面對“追星”問題。

（5）利用游戲或競賽引入法。

新課標倡導激發和培養學生的學習興趣，使他們樹立學習的自信心。游戲和競賽是學生比較喜歡的學習方法，既可以玩，又能從中學得知識。示例五：在Lesson 9 A cold welcome筆者就先設計一游戲，讓同學們通過比賽來引出主題。例如：比一比、賽一賽看看誰的反應快？

①快速回答：How many months are there in a year？ What are they？

②快速書寫：以小組為單位12為一個組，每個人根據分工寫出每個月至少一個重要的節日。如：In January：New Years Day看誰在最快速度寫完整，寫正確。

③命題比賽：介紹我喜歡的節日（時間，相應的故事，怎樣歡度）：

第一組：Spring Festival

第二組：Christmas Day

第三組：Mid-autumn Day

第四組：Childrens Day

然后教師進行總結評比，評出最佳的個人和小組，進入課文：A cold welcome，讓同學們帶著繼續比賽的情緒去發現故事中人們在迎接的是什么節日。去理解標題的兩個含義。

（6）利用標題預測引入法。

預測是有效閱讀的一個重要環節。現代閱讀心理學普遍認為，閱讀不是讀者被動接受文字信息的過程，而是讀者通過已有知識，憑借思維與文章作者“對話”互動的過程[7]。這一過程是從讀者看到標題開始的，高效的讀者都很重視標題的解讀。示例六：在教授Lesson 11時，筆者把標題One good turn deserves another 寫在黑板上，并提出以下兩個問題：

①Look at the title and predict what the passage will probably be about.

②If you are asked to write a passage with the title“One good turn deserves another”，what will you include in your writing and how will you develop the passage？

這兩個問題旨在激活學生思維，幫助學生預測文章的主要內容和行文思路。同時，筆者提醒學生關注標題中的關鍵詞turn 和deserve，學生細讀標題One good turn deserves another 后，分別作出如下回答：This passage is probably about a person who gets another ones help should rewards to others.Ill write a passage about my classmate and I.

以上的任務設計只是筆者經過實踐的幾個方法，作為設計者應該考慮如何從教材特點、師生角色、學生心理特點和任務環境的角度出發，要使呈現給學生的任務增加點趣味性，同時還要注意一定要經過不斷地因地適宜地修飾，考慮學生的程度、愛好和當時的社會背景，給任務加上一件五彩繽紛的外衣── 活動形式。例如，對話形式的任務我們可以設計為網絡聊天，獨白形式的可以說成是講故事。其它常見的活動形式有：競猜、頭腦風暴（brainstorm）、jigsaw racing、辯論、討論、角色扮演、海報/廣告設計、故事續尾、調查訪問、記者招待會、新聞采訪等方法引入。

3 注意事項

（1）宜精心設計，忌隨意空洞。

各種閱讀前階段的任務設計不能是隨意的、空洞形式化的，而是要結合課堂上即將學習的語言知識的重點、難點來設計。教師可以根據具體的語言知識，設計成圖文并茂的有情景的詞匯、句型、語法等學習內容；同時可以根據學生間的差異，定出不同的要求層次。

（2）宜積極反饋，忌無動于衷。

九年級學生的自主學習能力正在培養當中。因此，加強師生之間和生生之間的雙向反饋，能促進學生積極能動地貯存和處理信息。每節課后，教師應該做好課后反思，思考所設計的任務是否能夠給學生提供更好理解文章的幫助。如果所提供的任務不夠縝密，那么學生的學習動力將會受到打擊，并且不利于課堂整體教學的有效落實。要實現課堂教學過程的最優化，就應該始終通過信息反饋在師生之間發揮指揮、協調、溝通和促進作用。

4 結語

閱讀前階段任務的設計是教學科學性和藝術性的統一。任務設計不僅要符合學生的心理特點，體現教育教學理念，使之科學化合理化，同時還要增加學生執行任務的趣味性，體現教學任務設計的藝術性。毫無疑問，好的前任務設計能激發學生的學習興趣，使之自主地投入到任務之中，使語言得到自然的習得，發展學生聽說讀寫的技能，培養學生的自主探究合作的學習方式，使學生的身心得到健康全面的發展。

參考文獻

[1] David Numan.交際課堂的任務設計[M].人民教育出版社，外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2000.

[2] Peter Skehan.語言學習認識法[M].上海外語教育出版社，1999.

[3] Jane Willis Task-Based Learning： What Kind of Adventure？[EB/OL].http：//langue.hyper.chubu.ac.jp/jalt/pub/tlt/98/jul/willis.html.

[4] 教育部.英語課程標準[M].北京師范大學出版社，2011.

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[6] 盧莉.初中英語任務型教學實驗研究[J].中小學外語教學，2002，25（3）：6-11.

[7] 侯姝琛.閱讀過程的認知與英語閱讀課堂教學策略[J].基礎教育外語教學研究，2008（6）.