好疑善問，以疑促思

崔小康

摘 要：提高學生質疑提問能力是學生終身學習能力培養的重要組成部分。在歷史與社會教學中，教師應通過創設民主平等的課堂氛圍和問題情境、采用豐富有效的手段、巧對生成等激發學生提問的興趣和信心，使學生敢問、好問；通過積極引導、創設“留白”、逆向思考、比較學習等方法，使學生精問、善問，以全面培養學生的質疑提問能力，切實提高學生的自主學習能力和課堂教學的有效性。

關鍵詞：質疑提問 敢問 好問 善問 情境 能力

中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（c）-0139-02

在學習過程中不斷地提出問題是極其重要的。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”也有人說：“最精湛的教學藝術，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題。”學生有疑而問，由問而思，以思釋疑，有利于培養學生創新精神和學習能力；反之，如提不出問題，說明學生的學習還不夠深入，學習能力還不強。在課程改革不斷推向深入的今天，學生提出問題的能力有所增強，但仍存在數量少、質量低及隨著年級的升高，學生越來越缺乏提問積極性等問題。造成上述現象的原因，主要是教師對這一問題的忽視、在課堂上不合理的隨意性評價、缺乏正確引導等，損害了學生提問的自信心和積極性。因此，我們在教學過程中要著力培養學生敢問、愛問、勤問的精神和習慣，引導學生掌握提問技巧，學會主動地、創造性地學習。下面結合本人教學實踐，就培養學生課堂提問意識和能力進行一些探討。

1 激發學生提問積極性，使學生敢問、好問

1.1 營造民主平等寬松和諧的課堂氛圍

在課堂上，每個學生都帶著自己的知識、經驗、情感、思想參與課堂活動，是課堂教學活動的主體。提問是一種融語言、思維、情感于一體的信息交流過程，交流是否通暢，很大程度上取決于教師是否保持和藹、平等、開明的態度。在課堂教學中，教師要隨時注意自己的措辭、神態、舉止，如果教師用熱情、信任的目光期待學生的提問和回答，學生就更能從容自若，發揮良好；假如教師對學生表情冷漠，態度生硬，甚至顯出不滿或不耐煩的神態，就會造成學生心理及課堂氣氛的緊張，使學生不愿、不敢提出問題。因此，在課堂教學中，我注重營造寬松、活躍的氣氛，與學生平等對話，對學生的提問采取欣賞、鼓勵態度，民主寬松的課堂氛圍極大地激發了學生提問積極性。

1.2 創設情境，提供機會

創設生動、切適的情境是激發、引導學生提問的有效手段。因此，教師在新課導入時，應創設各種情境來鼓勵、啟發、引導學生提出問題；在教學進行過程中，則應給學生留有質疑提問的機會和時間，讓質疑提問融于課堂教學的全過程。教師在創設問題情境時，要使學生在生動、具體的問題情境中活躍思維、激發好奇心、催生疑問。創設問題情境的關鍵是設法讓學生將學習的內容與他們已有的知識經驗建立聯系。教師要根據學生生理、心理特點，為他們提供豐富的背景材料，從他們喜聞樂見的事物入手，采取講故事、競猜、搶答等形式創設生動活潑、趣味十足的問題情境，讓他們在活動中產生疑問，在疑問中激發探索欲望，從而培養學生提問的興趣與意識。

1.3 巧用方法，豐富手段，體驗成功

豐富而切合學情的教學方法是達成教學目標的重要途徑與渠道。為培養學生質疑提問習慣，我精心準備、設置了多種教學手段與方法，以充分激發學生多方感官參與，調動學生參與學習過程的積極性，并努力使更多學生感受質疑提問過程中的成功體驗。如：在新課預習階段，我課前布置任務，要求學生在預習時針對學習內容提出并設計好問題，然后教師將精彩、獨到、有價值的問題向全班展示。這樣不僅給學生提供了自我展示機會，還增強了學生提問質疑的自信心和積極性，同時對其他學生起到示范啟發作用，而教師在講課時也可據此直奔教學重難點，提高了課堂教學效率。又如：在完成一單元知識的學習任務后，教師在復習過程中留出一定時間，在學生中開展互問互答活動，讓學生針對整單元內容互相提問，相互考查。學生通過自己提出問題，再通過互相答題，既復習鞏固了單元知識，同時又提高了自己質疑提問和合作學習的能力，這大大增強了學生學習的動力和能力，也提高了復習的有效性。

1.4 巧對生成，正確對待和引導學生提問

課堂生成是指在師生或生生合作、交流、碰撞的過程中，現時生成的超出教師預設的新問題、新情況或新資源，是教學生命力的體現。學生在學習中提出的問題常常超出教師預料，有些甚至是教師所無法回答的。面對這些鮮活的課堂生成，教師不應避而不答或應付了事，而應認真巧妙對待，積極引導，恰當鼓勵，實事求是。即使面對一時無法解答的問題，也要讓學生知道，教師不是萬能的，而是他們學習路上的指引者和合作者，有些問題可以和全體學生共同討論解決，也可以在課下共同尋求答案。實事求是、勤奮好學的教師不僅能贏得學生尊敬，而且更有利于培養學生質疑提問的愿望和熱情。

2 提高學生質疑能力，使學生善問

“敢問”“好問”只是質疑提問的初級階段，要培養學生的質疑提問能力，最關鍵的還是要讓學生“善問”。所謂“善問”，就是要問得準，問得妙，問得精，問得深，問到關鍵處。在學生“敢問”“好問”的基礎上，教師應因勢利導，啟發學生掌握“提問”的思路、方向和技巧，提出有意義的思考性問題，以達到使學生“善問”“精問”的目的。教師要啟發引導學生在學習和生活中找問題，到實踐中找問題，在想象中找問題，并巧妙創設問題情景，以利于學生提問的層層深入。

2.1 積極巧妙引導，為學生提供思路

初中學生由于沒有掌握找問題、提問題的方法和技巧，提出的問題往往質量不高。如果把學生的大腦比作一泓池水，那么教師富有針對性和啟發性的提問就如投入水中的一粒石子，可激起學生思維的浪花，能啟迪、開拓學生思維。所以教師在課前要精心設計問題，授課時更要給學生獨立思考鍛煉的機會，鼓勵學生多思，啟發學生巧思。教師要對學生的見解給予分析，充分肯定正確的見解并指出其可取之處，對錯誤的要善于分析引導，不能武斷地一否了之，這樣使學生的思維在教師引導下，得到深化和鍛煉，從而找到正確的思路與方向。如在上人教版九年級《建設可持續發展的社會》這一單元時，我就從“是什么？”“為什么”“怎么辦？”三個角度引導學生去提出具體問題，使學生把握正確的思考、提問方向，從而提出一系列言之有物、切合學習內容的高質量問題，再通過師生的共同努力與互動去解決問題，很好地達成了教學的目標。

2.2 創設“留白情境”，給學生以充分的思考、提問空間

留白情境是指在課堂教學中，教師有意創設知識和心理上的暫時性“空白”，為學生提供思維馳騁的問題情境，以引起思維上的聯系與想象，引導學生提出高質量的問題，培養他們提出并解決問題的能力。如上人教版七年級（上）《干旱的寶地》時，我在介紹了新疆坎兒井的作用后，把它與京杭大運河相比較，而故意不講解坎兒井開鑿的條件、原因，讓學生自己去發現問題、提出問題，結果學生們思考積極性高漲，在思考之后提出了許多問題，如：新疆人民為什么不開挖簡單方便的明渠，而要花更大精力去開挖坎兒井這一暗渠？為什么新疆這么干旱的地方能開鑿坎兒井？坎兒井的開挖與利用說明了人與自然怎樣的關系？等等，然后教師因勢利導，不僅圓滿完成了教學任務，而且進一步培養了學生提問能力。

2.3 逆向思考，巧妙釋疑

根據教材和教師授課內容，從相反的思路提出問題，也就是先出示事物的內容或結果，然后讓學生根據內容或結果去探索事物的發展過程和原因，這是培養學生思維和質疑提問能力的有效途徑。如上人教版八年級（下）《鴉片戰爭》時，我先把英國發動鴉片戰爭的根本原因擱置起來，在學習了《中英南京條約》內容后，再引導學生從條約內容給中國帶來的影響出發來思考英國發動戰爭的根本原因，從結果中反向思考得出原因，反而收到良好的教學效果，也促進了學生思維能力、提問意識及能力的提高。

2.4 從“歷史”發展的自身規律中發現問題

歷史事件的發展本身是有規律可循的，一件歷史事件的學習一般要了解掌握when（何時）、where（哪里）、who（誰）、what（是什么，即內容、過程、結果）、why（為什么，即原因）、how（怎樣做，即啟示、經驗教訓等）這六“w”，所以我就用這六“W”來引導學生準確完整地理解把握歷史事件和歷史現象，讓學生自己去發現問題、解決問題，效果非常顯著。如在學習人教版八年級（下）《辛亥革命》時，學生就能自己從這六“W”中提出問題：革命何時發生？首先在哪里爆發？誰是領導者？過程、結果如何？革命爆發的背景、原因是什么？革命有何歷史意義？革命留給我們什么經驗教訓和啟示？這樣做既有利于學生深入完整地理解掌握知識，又提高了學生在歷史學習中的質疑提問意識與自我學習的能力。

2.5 全面運用比較學習法，從比較中發現問題、提出問題

縱觀人類歷史發展過程，錯綜復雜的表面現象下掩蓋著歷史發展的真相和規律。從歷史事物的相互比較中可更好地發現問題、直指歷史的本質，因此比較學習法是歷史與社會的一種重要學習方法。如在學習中國近代史時，對太平天國運動、洋務運動、戊戌變法、辛亥革命進行全面比較，引導學生就這幾次運動在各方面的異同提出問題，并在比較中自己解決問題，這極大提高了課堂實效性和學生質疑提問能力。因此比較學習法可使學生思考問題更仔細、更全面、更深刻，更好地培養學生的創新思維、學習興趣和能力。

“學而不思則罔，思而不學則殆”。讓學生學會學習，提高學習能力，首先就要學會“問”，增強學生思考、質疑提問的意識與能力。以問題為中心的課堂教學是學生對知識自主建構的過程，也是學生學習能力培養、提高和運用的過程。教師要為學生創設良好的問題情境，啟迪并引導學生在民主、寬松、和諧的氛圍中自疑自解，讓學生在自主學習中閃耀思維和靈感的火花，以疑促思，以思釋疑，不斷增強課堂教學的開放性與實踐性，激發學生探究新的知識領域的欲望，使課堂成為思維交匯和思想碰撞的現場。

參考文獻

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