“自主學習”在思想品德課中的實踐與探索

趙志英

新課改要求教師在教學中積極倡導學生采取自主、合作的學習方式，促進師生教學相長。自主學習，不是簡單地自己看書，自己思考，自己做練習，而是有著深刻的內涵。真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征：一是情感方面，愿意學、喜歡學、有信心學，也就是具有追求知識、熱愛學習、探索問題的自覺性和主動性，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心。二是能力方面，也就是善于學，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。

提高學生自主學習活動的水平，關鍵在于教師要改善教學方式，優化教學過程，使教學過程真正成為學生自主學習、合作學習、創造性學習的活動過程；教師真正在學生學習過程中指導學生學習方法，幫助學生改善學習方式。為此，筆者認為可從以下幾方面入手。

一、聯系現實生活拓展學習領域

思想品德課教學要貫徹“理論聯系實際”的原則。布魯納說過：“使學生對一個學科有興趣的最好方法是使其知道這個學科值得學習。”因此，把課堂內外緊密聯系起來，不僅體現了思想品德課的實用性和有效性，而且有利于調動學生學習的積極性、主動性和參與性。

怎樣做到課堂內外的有機結合呢？第一，通過引導學生關注現實生活，聯系生活實際進行教學。例如，我在講授《文明交往》這一課時，引述了一個材料：我國著名的文學家、戲劇家夏衍同志臨終前感到身體十分不適，秘書見了趕緊說：“我去叫大夫”。正在他開門欲出時，夏老突然睜開了眼睛，艱難地說：“不是叫，是請。”“叫”與“請”，一字之差，意思卻相去甚遠，既表明了他寬以待人的豁達胸懷，也顯示了他平等民主的修養和情操。通過這一事例，我鼓勵學生自己發現或提出現實生活中碰到的類似問題，并引導學生用所學的知識去分析說明問題，從而使知識更貼近學生生活，使學生感到知識的有用性。第二、聯系時事及熱點問題開展課堂教學。例如，我在講授《民族精神發揚光大》時，引導學生思考：從“汶村地震”的全民抗震救災中你感受到什么是中華民族精神？發揚民族精神，堅持愛國主義，不能停留在口頭上，那么今天我們該怎樣愛國？通過設疑，引導學生把知識與社會、自身相結合，找到知識與現實的最佳結合點，實現學以致用的目的。第三，根據教學需要，實行“引進來”和“走出去”相結合。“引進來”就是請本鎮或鎮外在社會主義現代化建設中有突出貢獻的人，到我校作專題報告；“走出去”就是組織學生到街道社區、文明村、 生態園、工業園等地方參觀訪問，調查走訪，開闊學生視野。如：在學習《嚴守法律》這一課后，我聯系校團委邀請鎮政府司法所所長到校講述相關法律知識，聽《青少年犯罪狀況與原因》法制報告，讓學生認識到：我們青少年要認真學習科學文化知識和法律知識，知法守法，不斷提高自身質素、覺悟，努力把自己培養成對社會有用的人。在這里，學生的法律意識不再是老師給予的，而是對現實生活的自主實踐中感悟到的，這種思維的形成和覺悟的提高，來得真切，來得持久，并能真正轉化為行為，實現了真正的自主學習。

課堂教學要基于教材，又不局限于教材，在教學過程中要注意相關學科知識的滲透，要面向社會現實生活，利用現代教育手段和校內外教育資源，結合教學內容介紹新知識、傳播新成果，努力擴展學生的知識視野，提高學生的文化素質。

二、開展問題探究激活學生思維

美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術，遵循的最高準則就是學生自己提出問題”。在教學過程中，要把學習的主動權交給學生，讓學生接觸社會，接觸自然，引導學生從無疑處生疑，在探究中發現，在思考中質疑，在釋疑中理解，在理解中創新，把知識真正轉化為覺悟與行為。

例如，在學習《可持續發展新理念》時，由于書中內容不多，學生讀書后提不出什么問題。但當我提示可從“是什么”“為什么”“怎么做”角度設問時，學生茅塞頓開，立即提出：“生活中有哪些現象違背或體現可持續發展戰略？”“為什么要實施可持續發展戰略？“怎樣實施可持續發展戰略”等一系列問題。可見，在學生提不出問題時，老師要想方設法引導學生深入鉆研教材，抓住教學中可能出現的難點、疑點，啟迪他們的思路，引導他們從不同方面、不同角度去探究問題，并鼓勵發表個人見解。這樣，通過質疑、探究，必定能促進學生的思維發散，幫助學生更好地完成自主學習。

“學起于思，思源于疑，疑解于問”。在教學過程中，教師一方面要有目的、有計劃地精心設計，提出富有思考價值、富有思維碰撞的問題情境；另一方面，鼓勵學生質疑問難，教給學生設問的方法，讓學生從不同角度去思考同一問題；或從同一情境中思考出不同的問題；或從不同的角度思考出不同的問題，把提問的主動權交給學生。當學生對疑難問題百思不得其解時，就會產生知識的“缺陷感”和“饑餓感”，從而萌生參與學習的動機和欲望，參與思想品德教學活動就變成了一種自覺自愿的行為。

三、營造良好氛圍鼓勵創新發展

美國心理學家羅杰斯說：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。現代教學論指出：教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。為充分發揮學生的主體作用，讓學生在心理上有一個充分自由安全的境界展開自主學習，教師應提供便于學生學習的自由空間，營造民主、和諧的學習氛圍，形成師生平等、協作的關系，使學生有一種親切感、安全感，樂意參與活動。在教學過程中，我的做法是：①設計新穎的導課形式：或以故事引入，或以懸念激趣，或以問題探究等，為學習新知識起到鋪墊搭橋的作用，為構建新的知識結構作好準備。②設計迎合學生口味的、利于學生探究發現的問題，激起學生學習新知的心態。③在教學中與學生成為朋友，用平等對話的方式進行教學，用正確的情感目標感染學生，讓學生感到老師既是良師益友，又是可親可敬的長者，從而收到良好的教育教學效果。

例如，在學習了《全面建小康實現中國夢》一課后，學生已初步了解中國夢就是實現中華民族的偉大復興，就是實現國家富強、民族振興、人民幸福。于是，我迎合學生口味，激勵學生通過努力學習來實現自己的夢想，在班中設計了一個辯論會———我們中學生正處在做“夢”的年齡，富有朝氣，富有夢想，渴望成才，請辯論“人只要有夢想，就會成功”。在活動過程中，我是這樣安排的：首先，組織學生收集相關資料，然后結合自身實際和社會中的名人事跡或名言警句，然后分小組討論，再派代表發言辯論，最后老師總結。在這一活動中，學生有一個認真自學的過程，有一個搜集材料、了解社會的過程，促進了學生對已有知識的創新發展，提高了學生分析問題、探究問題的能力，課本知識已內化為學生的知識，其主動性得到了充分的體現。

所以，在課堂教學中要精心設疑設問，創設教學情境，組織學生開展自主學習、合作學習和創新學習的實踐活動，給學生以獨立思考、動手操作、發揮想象的契機和時間空間。

四、加強個別輔導矯正問題行為

現代教育論認為，每位學生都有內在的發展潛能，但由于學生各自的智力水平、知識基礎、心理素質、家庭環境等因素的不同，從而致使學生有不同的認知特征，不同的興趣愛好，不同的欲望渴求，不同的價值取向，不同的創造潛能，進而在思想品德學業水平上也必然會出現差異。要提高全體學生的文化素質和教師取得優質的教學質量，就必須實施差異教育，針對不同學生的實際情況，提出不同的教學要求，采取不同的教學方法，使各個層次的學生在原有的基礎上都有大的提高、大的發展。那么在課堂教學中實現差異教育，應當容許學生在以下四個因素中的一個或幾個方面有靈活選擇的余地，即學習材料、學習方法、達到目標的程度和達到目標的期限。如果在學習活動中沒有學生自己選擇的余地，而是“一刀切”、“齊步走”，那么，這樣的學習活動就不可能適合有差異的學生的需要，也不能促進有差異的學生的發展。基于這樣的認識，我在教育教學活動中，根據學生的差異和需要實施目標分層、施教分層、作業分層、評價分層教學，給頑皮的學生以感化，給自卑的學生以力量，給膽怯的學生以激勵，給愚鈍的學生以智慧，給優秀的學生以鞭策。

總之，在思想品德課教學實踐中，教師要遵循學生認知規律適當地創設情景，采用多種方法，啟迪學生思維，激發學生情感，鼓勵學生質疑，充分調動學生自主學習的能動性，把思想品德課的培養目標內化為學生自主學習的追求，從而提高教學時效性，促進學生全面、主動發展，最終實現思想品德課的知、情、意、行的和諧統一。

責任編輯 龍建剛