QQ群“辯課”，讓學生煥發生命的激情

邱水靈

《義務教育語文課程標準（2011年版）》教學建議中指出，“教師應確立適應社會發展和學生需求的語文教育觀念……靈活運用多種教學策略和現代教育技術，努力探索網絡環境下新的教學方式。”當下，騰訊QQ是學生最喜愛的即時通訊工具之一，在沿海地區及內地較發達地區，幾乎每位學生都有自己的QQ號，每個班都有自己的QQ群。在這樣的背景要求下，我認為我們語文教學需要與時俱進，適應學生喜愛QQ的需求，有必要把QQ通訊工具使用到課堂教學中來，探索出新的教學方式，以進一步提高課堂效率。因此，我們開始著手構建QQ群“辯課”模式，以最大限度地讓學生煥發生命的激情。QQ群“辯課”模式，是指在語文教學過程中，建立班級學生QQ“辯課”群，以針對教學文本中較有爭議的論題進行辯論的一種模式。這種模式以課堂“辯課”為主，作業“辯課”為輔。前者是指教師在課前預設辯題，在特定的現代化教室中采用口頭辯論與QQ群互動相結合的一種組織課堂模式；后者是指教師以作業的形式留有某一辯題，布置全班同學在特定的時間內上QQ群展開辯論的一種作業形式。

一、 QQ群 “辯課” 模式的特點

QQ群“辯課”模式，是一種全新的網絡教學方式，它主要具備以下幾個特點：

1. 創新性

本著“充分發揮師生雙方在教學中的主動性和創造性”的目的，我們把QQ群引入辯課課堂，對于學生而言，一方面利用他們對QQ通訊工具的喜愛激發他們的好奇心和求知欲，另一方面利用“辯課”的形式發展學生的思維，提高他們發現、分析和解決問題的能力。教師則可以利用QQ“辯課”群可以進行各種創新性活動：可以引導學生如何使用網絡搜集學習資料，共享學習心得，發表自己的見解，學習同學的高見等；布置“辯課”作業；共享教學資源；加強與在群家長的溝通等。總之，這種創新性的模式，交流直接，形式簡單，符合學生的興趣愛好，有助于提高語文教學的效果。

2. 易操作性

QQ群“辯課”模式是比較容易操作的一種模式。只要有一個能夠上網的電腦教室，學生都申請自己的QQ號并加入QQ群，基本上就可以進行課堂實踐了。廣東省人民政府明確要求“到2016年珠江三角洲地區推進教育現代化先進市覆蓋率達85%以上”，而教育現代化的內容要求遠遠不止于這些許硬件的要求。因此，QQ群“辯課”模式的發展前景一片光明。

3. 開放性

QQ群是一種網絡工具，“辯課”群的群主應該是教師，教師有權設定QQ群的成員。一般情況下，我們要求QQ群里的成員應該包括班級所有同學、家長和自愿加入的同行教師等。這樣，QQ辯課中學生的種種表現，不僅科任教師能看得見，而且家長與同行教師都能隨時隨地進行聽課活動，有效掌握班級同學的課堂表現和發展情況。另外，家長在群中也可以適時發表一些看法，以進一步激發課堂，加深課堂內涵的深度與廣度，開拓同學們的視野。因此，QQ群“辯課”模式的開放性在于它不僅僅是上課教師與學生之間的對話，而是每節都是公開課、開放課和家校合作的溝通課。

4. 延續性

有了QQ群這個載體，教師還可以共享課堂教學的課件、教案、辯課實錄、微課視頻和學生習作等各種教學資源，以最大限度的豐富語文教學的內涵。學生可以通過瀏覽相關資源而使“辯課”的學習行為得以延續，有效提高學生復習的全面性與實效性。

二、QQ“辯課”群的構建準備

1. 做好班級學生家庭電腦情況的調查

調查內容主要包括家里有沒有電腦，可不可以上網，家長對網絡的態度如何，學生個人有沒有QQ號等，全方位摸清班級學生家庭電腦的情況，準確把握開設全班同學參與QQ辯課群的難度，做好能否開設的可行性判斷。

2. 要統一思想

教師要在家長會中向家長做好宣傳工作，同時也加強對學生的引導，讓家長和學生明白使用QQ群開展“辯課”教學的價值與意義；同時也希望家長創造條件完善網絡設施設備，加大對學生使用網絡的監管力度等。

3. 要提高打字速度

師生都需要提高打字速度，因為這是課堂流暢的保證。教師可以在開設QQ辯課之前與信息技術教師聯系，開展“打字王”比賽等活動，引導學生積極練習打字，提高打字的速度。

4. 開展QQ軟件的使用情況培訓班

教師可以與信息技術教師聯系，開設QQ軟件使用的培訓班，讓師生基本能夠掌握聊天，私聊，視頻聊天，建立QQ群，建立空間，填寫日志、共享資料等基本技能；同時，還要教會教師學會網絡教室的各種基本操作。

三、QQ“辯課”群的構建與管理

QQ“辯課”群的構建相當簡單，只需申請構建并邀請同學、家長和同行加入即可。關鍵是要做好以下兩點管理：

1. 成員的管理

QQ群的成員主要包括班級語文教師、學生、家長和學科同事等，其中班級所有學生必須是群的成員，而且必須以“真名”出現，并要求在進行“辯課”過程中明確自己的立場，再次修改自己姓名，，如“正方李四”、“反方張三”等。家長和學科同事的成員管理以自愿為原則，可以隨時加入隨時退出。

2. 內容的管理

QQ群內容的管理主要有以下幾點：首先，規范聊天內容，要求以“辯課”中的“辯”為主，原則上不許談與語文學科無關的內容和亂發送圖片等；其次，規范“辯課”時間，一般情況下，課堂“辯課”與作業“辯課”要求在規事實上時間內進行各種辯論或探討，其它時間如果沒有特別值得探討的問題盡量不得聊天；第三，規范上傳的內容，主要包括教學資源和辯課實錄兩種，所有內容的上傳需要征得教師同意方可上傳，“辯課”課堂實錄可以指定書記員整理上傳。

四、QQ群“辯課”課堂的構建

QQ群“辯課”課堂主要包括以下幾點內容：

1. 預設“辯課”的“點”

“辯課”并不要求每節課都“辯”，或者說每個文本都“辯”，因為這一方面會產生許多沒必要的辯題，也會使學生產生“辯”疲勞。所以，怎樣有效地把握辯課的“點”就非常重要了。我認為，確立辯課中的“點”，主要有四個原則：即爭議性原則、假設性原則、時代性原則和區域性原則等。如《馬說》的觀點，“世有伯樂，然后有千里馬”，本身就有一定的爭議性，不少人認為“先有千里馬，然后才有伯樂”，我們可以運用爭議性原則設立這個辯題；《傷仲永》可以運用假性性原則設辯題為：正方——仲永“使學”必成才；反方——仲永“使學”未必成才；名著《水滸傳》的教學，學生可能會對梁山好漢的種種殺人行為不解，或是對造反者的歌頌不解，我們可以根據時代性原則設辯題為：正方——梁山好漢真英雄；反方——梁山好漢假英雄；區域性原則則主要體現在不同區域文本的價值、觀念的沖突上。預設好這些“辯課”的“點”，衡量好“辯”的價值與意義，才能真正達成辯課的目的。endprint

2. QQ群“辯課”課堂的操作模式

第一，確立辯題。

有辯題才可辯，確立辯題才是QQ群“辯課”的前提。“辯課”中“辯”的內容因文章而定，但脫離不了主題、文章的結構、情節與人物、藝術特色或其它拓展性的內容等五方面。如：《風箏》可根據主題設辯題為：正方——文章的主題是濃情的回味 ；反方——文章的主題是無情的批判。《孔乙己》根據結尾設辯題定為：正方——原文的結尾更能突出文章的主題；反方——直接寫孔乙己死去更能突出文章主題。《西游記》關于“豬八戒”這個人物，我們可以定個辯題：正方——豬八戒于取經毫無作用，不要也罷；反方——豬八戒于取經作用重大，不可或缺。只有把辯題選好了，方可進行深入辯論。

第二，合理分工。

QQ群“辯課”可以分主持人、核心辯手、書記員與普通辯手四種。

主持人一名，負責課堂辯課的開場、串聯、引導激辯和小結等工作。

核心辯手正反雙方各四名，分別為主辯、二辯、三辯和四辯，主辯負責立論，二辯與三辯負責攻辯和駁辯，四辯負責總結陳辭，核心辯手每節課都盡量不同，爭取讓更多的學生得到鍛煉。

書記員正反雙方各一名，分別記錄各方核心辯手的發言內容，并發表在QQ聊天里，事先要求注意收集好核心辯手準備的相關文字資料的電子版，以提高發言記錄的準確性與及時性。書記員還要負責在辯論結束后整理辯課課堂實錄，以電子形式共享在QQ群里。

普通辯手就是其他一般的同學。他們的職責一般認真傾聽辯手的主要觀點，在QQ群里明確自己的立場，修改名稱“正方”或“反方”，然后發表自已見解。

最后一般都有作業，根據書記員整理的課堂實錄和自己的立場，完成一篇習作。

第三，理清步驟。

QQ群“辯課”一般步驟為：主辯立論（書記員發表在QQ群）——辯手討論（發表各自見解在QQ群）——雙方攻辯（二辯與三辯相叉互問3個以內的問題攻辯）——自由辯論（核心辯手口頭辯論，普通辯手QQ群無聲發言，必要時也可以口頭發言）——主持人講解（瀏覽QQ群發言，必要時指點個別普通辯手發言）——總結陳辭（書記員發表在QQ群）——布置作業。

第四，總結提升。

總結提升有三個層面：第一，教師層面，各實踐QQ群“辯課”模式教師之間加強交流，探索最為合適的方式，尋找理論支撐，形成獨特的教學風格；第二，學生層面，教師要及時總結學生主持人、核心辯手、書記員和普通辯手的優缺點，加強對學生辯論技能的培訓，提高學生的辯論水平；第三，家長層面，借家長會總結表彰積極參與的家長，希望家長進一步指導小孩合理利用網絡資源提高學習效率。

責任編輯 黃日暖endprint