“爭辯性問題”在語文課堂的巧實施

鄒彩霞

對爭辯性問題的探究有利于學生在自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑。

一、 “爭辯性問題”在語文課堂的巧操作

1. 引入發現式辯論

引入發現式辯論一般出現在課前或課程進行中，它以討論的形式為主，論辯雙方未必要旗鼓相當、人數相等，形成交鋒，能出現不同觀點、發現問題、探討問題即可。如《醉翁亭記》掌握了第一段的實詞解釋和重點句子的翻譯后，從第一段當中讀出了 “飲、醉、醉翁”的字眼，引出疑惑：“太守是否好酒？”這是個相當吸引人的話題，男生特別感興趣，其中陳同學說，我認為他好酒，因為他別號叫“醉翁”（引來一片笑聲），而且在文中第3段有言“蒼顏白發，頹然乎其間者，太守醉也”可以看出他好酒。而另一女生卻另有發現，她說：“醉翁心意不在酒，在乎山水間也”，古人都喜歡用景物來寄托自己的情感，歐陽修其實就想借醉翁亭來寄托自己的與民同樂的情感，此言一出，班里馬上沸騰起來了。

2. 深入探討式爭辯

深入探討式爭辯一般出現在某一知識環節傳授結束后，此時知識的體系尚未構建完成，學生對問題的認識有待深入和遷移。而形式上也可以十分自由，可以是組與組之間的人數相等的爭辯，也可以是相同觀點立場的自由組合、臨場發揮。如：《喂——出來》關于主題， “通過環境破壞之嚴重的現狀，來揭露人性的弱點”或是“通過揭露人性的弱點，來警示人們改善人與自然的關系”你同意哪種？科代表一馬當先，說：從全文上看，文章的核心內容是旨在揭露人性的弱點。 張岳馬上站起來反駁了： 就是因為“風”把廟吹走了，從而出現了洞，文章一開始就表明這是環境問題的問題嘛，結尾“小石頭掉出來”更說明有更多的災難即將降臨，人們卻毫無注意，作者這不就是寫人們的無知，來警醒人們改善人與自然的關系嘛。這種深入探討式爭辯囊括整個文本內容，學生都能有話可說，所以更是呈現少有的熱情，課堂氣氛出現了激烈緊張而又有序的狀態。

3. 綜合運用式爭辯

綜合運用式爭辯一般出現在一個單元或某一學生知識體系完成后。他形式比較完整，適當借鑒辯論程序，有一定的比賽規則。它不局限于單個學科，具有極高的綜合性，是實現學科知識交叉的有效方式。在辯論過程中，它涉及的知識內容是非常豐富的。如班級辯論賽： “網絡的實用性比娛樂性強”與“網絡的娛樂性比實用性強”在班里逐步形成了“質疑、爭辯、探尋”的學科氛圍。

二、靈活地“調動爭辯氛圍”

1. 情景激活法

如通過借助恰當的音樂、幻燈片播放湖心亭雪景的映襯、學生的精彩配詞演繹，再現《湖心亭看雪》“與金陵人相遇”的情景后，再來引出辯題——“金陵人是否為作者知己”。剛剛感受了視覺的刺激，熟悉的同學參與其中，加上演員獨特的演繹體驗分享，爭辯發言的積極性空前高漲，細膩的溫同學非常有條理的說：作者張岱是個孤傲、獨愛孤芳自賞、甚是清高的人。雪夜觀雪，偶遇了金陵人，作者內心也是欣喜地，在“人鳥聲俱絕”的情況下，能覓得跟自己一樣癡的人，雖兩人心境不同，但他一樣視其為同道中人。莫佳梁迫不及待辯駁：岱如此清高孤傲，從“強”字就可以看出，他是被強拉過去的，可見張岱是被逼的，不是自愿的，怎么會是知己呢？兩種對立觀點馬上就出來了。

2. 質疑激活法

孟子的《生于憂患，死于安樂》，學生在第一次朗讀的過程中就有學生發出疑問“故天將降大任于是人也”的“是”是不是有問題呢？學生陳偉馬上反應：老師“是”是不是念做“sī”。我示意他們何不查閱工具書呢，同桌馬上查出“是”這里的解釋是“這”的意思，仍是讀做“shì”，呂高偉仍是疑惑著問“為什么我以前讀的是“斯”呢？是不是教科書印錯了，這個問題一出，同學們馬上就興奮了，班里也沸騰起來了，我把這個問題留給了他們，很意外的，課后很多同學查閱了各種資料，都不能解決心中的疑惑，我再示意，為何不查“斯”是何意呢？結果劉同學馬上反應也是“這”的意思。難能可貴的是，學生鉆研的勁頭被調動了起來，他們為了駁倒對方，可以從文本的細微之處找理據，深入挖掘文本，且查閱資料，了解作者的背景，以便全面的了解作者的心境，更好的解讀文本，這樣的課堂怎會不活呢？

責任編輯 邱麗endprint