我的語文課堂

陳佩云

一、靈活運用教材，學會創造性使用教材

我注重用自身積累的人文底蘊去吸引學生產生對課文的興趣，這體現在在課堂上，像在作文課上，要讓學生寫好一篇好的文章，那么關鍵就是讓他們理解文題、找好素材，如果只靠他們平時的課外閱讀是不夠的，而且我教的是初三畢業班，學生的學習壓力大，加上很多學生對語文的學習興趣不大，所以我會介紹學生去閱讀一些文質兼美的作品，像《心靈雞湯》、《瘋狂閱讀》等書，既能給他們營造一個新奇、靈動、美好的文字世界，讓這些好書提升他們的文化素養，而且還能提高他們的寫作水平。

為了更好地將學生從課內引向課外，同時使社會的信息流向課堂，不讓學生陷入“死讀書”的尷尬局面，在語文課堂上，我會注重將一些社會上的熱點或其他學科的相關知識同語文串聯起來，讓語文教學從封閉走向開放。比如說，初三課本里有一篇杰克倫敦的《熱愛生命》，如果只是單單講完這篇課文就完成任務的話，相信這是一件很簡單的事，但是學生是否真的能從中體會到生命的寶貴呢？恐怕不行吧。所以在講授課文的同時，聯系中國每年都會舉辦的《感動中國十大人物》這一節目，他們當中不乏很多在病魔、災難面前獻出了自己寶貴的生命只為保護他人的事例，像捐腎救母的田世國、勇救人質的花甲老人孫必干、搏擊巨浪救人的魏青剛、用一個無聲世界創造無限美麗的邰麗華等等人物，這些人用自己的或孝順或勇敢或堅強的精神譜寫了一段段動人的生命詩篇，從社會取材，這能讓學生在學習教材知識的同時學到更多的無關課本的寶貴的知識。

二、在語文教學中對學生進行相應的人格教育

在課本教學中對學生進行潛移默化的滲透。在作文教學中引領學生抒寫真善美。寫作最忌諱虛、假、空、大，捏造感情，這樣一篇作文完成后就會顯得很不真實。新的課程標準強調“學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。”所以在課堂中，我會盡量引導學生抒發自己最真的感情，讓他們從生活中去發現真善美之處，這樣寫出來的作文便有一種真實感，也能幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

在作文題目的篩選中，我有意識地引導學生要先確定作文立意方向。比如在九年上冊第三單元授完《孤獨之旅》和《心聲》之后，我們寫了一篇“善良”為話題的作文。在引導學生作文時，我告訴學生：“真正的善良，是來自心靈深處的真誠的同情與憐惜，是無私的關愛與祝福。我們雖然是平凡人，但只要在生活中我們盡己所能，為弱小送去真心實意的關懷，就是善良的人。”在這次作文中涌現不少感人美文，有一位學生寫到自己弟弟在校門口那位來擺攤賣金魚和小烏龜的人那里買了一只小烏龜，花了八元錢，當她指責弟弟買貴了時，弟弟說：“我知道貴，可是我買的時候看見他是只有一只手的殘疾人，我就沒有講價，把小龜買了。”這位同學在作文中寫到，弟弟的善良讓她感動了。這篇文章同樣也感動了我和班里的同學，因為我們都知道校門口的確有這么一位賣魚人，只是當同學們放學經過他的攤位時，可能并沒有關注過他是怎么樣的人，冷漠往往會使人變得遲鈍。這一篇《一路相隨的善良》所寫的一件小事，凸顯了一份真情，學會關注身邊那些弱小的人，體現了責任感與價值感。平平實實的文章，就這樣喚起了同學們心靈的共鳴。寫作文時找不到素材，并非無事可寫，而是因為不懂發現生活中的真善美。當學生懂得用筆來寫身邊人，寫身邊事，有了真情實感，自然就不難寫出好文、美文，而學生也在創作中得到了真善美的情感體驗，更明白如何去關愛身邊的人。

三、將“疑“在課堂教學中進行到底

給學生創造一個情境，激發他們的疑問。舉個例子來說吧，在《范進中舉》一文中，里面寫了范進因多次參加科舉考試而最后總是以名落孫山告終，但是在他五十多歲那年終于考中舉人了，那么他中舉之后會發生什么樣的變化呢？我會以此來引發學生心中的疑問，讓他們帶著疑問去深入理解課文。

設下疑問，引導學生深入質疑。如何從一篇課文中拓展學生的思維，關鍵在于他們對課文當中的思考的問題能否得到有效的解答。在《我的叔叔于勒》一文中，我設下懸疑，為什么“我”們一家在每個周末都會穿戴華麗去碼頭？為什么父母總會說“要是你的叔叔于勒在就好啦”？這樣學生就會興致勃勃地帶著疑問去尋找答案。讀完課文后，再讓學生深入挖掘問題，為什么在母親后來認出船上那位穿著破舊的賣牡蠣的男子好像是“我”們的叔叔于勒的時候態度完全就轉變？最后他們也就能得出這篇課文的大概主旨了，這也可以幫助他們發散思維，對課文進行續寫。

責任編輯邱 麗endprint