生活化作文教學的實踐探索

黃文秉

生活是最大的作文素材寶庫，是最具有教育意義的教材。生活化作文教學就是追求以真實作為原始生態的生活為邏輯始點，引導學生熱愛和關注生活，體驗和積累生活，真誠地表達對生活的感悟的教學原則和教學思路，要賦予作文教學以生活的氣息、生命的靈性，全面提升學生的思想認識和作文創新能力。

一、關注多彩生活，多層面開掘作文源泉

葉圣陶先生指出：“生活就如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”生活化作文教學要指導學生作文回歸自然生活、學校生活、家庭生活、社會生活、自我生活的土壤，使學生在與生活的磨擦、對話、融合的體驗和感悟中，帶著一顆平常心來習作，說真話，寫真事，抒真情，自由表達自己的觀點、態度和情感。因此，教師應善于教給學生認識世界的“慧眼”，引導學生把審美觸角伸入生活的各個層面，關注自我、人生、自然、社會，在生活中發現美、丑、善、惡，發掘、篩選和積累有用的生活寫作素材，多層面開掘和豐富作文源泉。

二、激發生活情意，以真情鑄造作文靈魂

白居易曾說：“感人心者，莫先乎情。”文章是心靈的產物，情感是作文的靈魂。生活化作文教學要根除學生作文普遍存在的假話、空話、套話連篇的弊病，必須重視生活化寫作的情意訓練與態度的養成，引發、培養和豐富學生高尚情感，把作文教學變為情感化的課堂，以真情實感鑄造作文的靈魂。

1. 緣事生情，抒寫真情。歌德說：“每一個少男少女都是一首詩。”確實，每一個學生，都是一個情與思的聚合體。生活化作文教學要善于創設觸發學生情感的生活情景，在命題或創設作文話題時要貼近學生生活，新穎有趣，讓學生帶著情感去認識事物，體驗生活。作文訓練要“投其所好”，抓住學生的情感和心理特征命題，如《家長會后》《寒假印象》《網絡與我》等題目內容都是學生最熟悉的生活，學生寫起來特別有真情實感。

2. 閱讀怡情，以讀促寫。閱讀是學生校園生活的重要內容。新課程語文教材文質兼美、情理并重，文學形象栩栩如生，特別適宜于激發學生的情感共鳴，撥動他們的情懷。因此，教師在教學中要做到既“傳道”又“傳情”，讓學生在閱讀、品味和感悟中，潛移默化地接受課文情感的感染、滲透和浸潤，進入物我交融的閱讀佳境，產生傾訴和表達的欲望。如在《陳情表》教學中，引導學生充分體悟和感受李密的“孝情”，從而產生“讀《陳情表》不下淚者，其人必不孝”的共鳴，再讓學生敘寫自己的父母。學生情感閘門被打開，情感之焰被點燃，體內那種沉睡的把情感化為文字的沖動被喚起，作文也就充滿真情實感。

3. 以情導情，文情并茂。教育是一項需要激情燃燒的事業。教師言傳身教充滿生活激情，潛移默化感染學生，才能使學生情感更加豐富，文情更為并茂。教師還應采用靈活而富有感情色彩的情感式評語來點評學生習作，或衷心贊嘆，或深表同情，或詼諧幽默，或寄語激勵，以亦師亦友，既指導又鼓勵，既撫慰又教育，滿足學生交流愿望，使作文真正成為學生的情感家園。此外，教師“下水作文”，以自己的情感感染學生，能使學生產生親近感和模仿動力，達到以情導情的效果。

三、創設生活場景，以活動構建作文“漁場”

古人云：“授人以魚不如授人以漁。”在新課程理念下，教師還要樹立“授人以漁不如授人以漁場”的觀念。教師不但要示范傳授怎么捕魚，更要重視創造一個寬廣遼闊、有風有浪的漁場，讓學生從實踐中學會怎么捕魚，培養成為一個好漁人應有的素質。生活化作文教學要求教師要善于創設生活化活動場景，使作文教學過程變成“生活化”、“情感化”和“個性化”的“漁場式”的活動過程，成為一種有策劃、有組織、重情境、重體驗、重互動交流、具有一定時空范圍的立體的活動。

教師要善于提供真實活動場景或設計虛擬情境，使每堂作文課都有可能活起來，使每個學生都有可能參與到活動中來，讓學生說演自由，演繹自主，充分展露才華與個性，師生共同建構具有教育性、創造性、實踐性的作文教學活動“漁場”。例如，在以“生命”為話題的作文訓練中，我讓每個學生課外摘一片樹葉帶到課堂來，然后組織學生細看樹葉、品嘗樹葉、聆聽樹葉、抒寫樹葉，指導學生圍繞“生命”話題，通過想象和聯想，分別寫出自己在“摘、看、嘗、聽”等各個活動環節的心理感受和啟示，提高對生命的感悟能力和書面表達能力。這樣，學生的活動過程就是寫作過程，寫作真正成為活動的結晶，學生主動參與了活動也就是走進了寫作。

責任編輯羅 峰endprint