淺談說教材對提升小學數學學科教學質量的促進作用

樊廣權

多年的課堂教學工作經驗告訴我們提高課堂教學效率、減輕學生課業負擔，是課程改革的一項重要任務。實際上，提高課堂教學效率是一個系統工程，不是由單一因素決定的，如教師把握課程標準和教材的能力，課堂上師生教學方式的轉變，課后教師的及時反思及不斷改革等。然而教師要清晰地認識到掌握提高教學質量的要點和掌握具體的方法，就需要學校教學科組開展有效的教研活動來實現，通過開展說教材教研活動提高老師們對教材的把握能力從而能達到提高學科教學質量作用。

一、數學教材與教師教學、學生學習的關系

“自赫爾巴特教育學至今，人們在界定教學活動要素的過程中始終把學生、教師和他們共同面對并必須處理的第三者——教材作為最重要的要素”，所以在實際教學中，教師應在深刻領會編者編寫意圖的前提下，聯系學生的生活實際，根據課堂教學需要不斷調整、充實學習材料，加強學習材料的應用性、開放性，建立新的教材觀。同時教師作為一個研究者，在教學中應以學生為中心，而不是以教材為本，根據學生發展的需要創造性地使用教材。這就要求我們在教學前必須要好好地理解教材，弄清教材的要求再創造性地整合。經過觀察總結我們知道小學生數學學習是以經驗為基礎并不斷與自身數學認知結構相融合的發展過程。而數學學習經驗性的特點，其要求數學教材要聯系學生生活實際，揭示數學問題產生的背景，闡述問題的發生、發展過程。通過說教材活動，讓老師清楚地懂得教材的編排特點，從而可以在課堂教學中可以做到整合達到提高課堂教學效率的目的。

二、確定教研活動目標

我們這里所說的“說教材”活動不同于傳統的“說課”和“通教材”。“說課”是說一篇課文或一節教材的教學設計，而“說教材”要說一個學段的教材或一冊教材，至少要說一個單元的教材。“說教材”也不同于“通教材”。“通教材”是對一套新教材的基本熟悉和了解，而“說教材”包括：說課程總目標或學段目標；說本學段或本冊書或一個單元的內容標準；說教材的編寫特點、編排體例、內容結構；說知識和技能的立體式整合；說教學建議和評價建議；說課程資源的開發與利用。

三、說教材的內容要求

按照數學學科的教學規律和課程標準，我們規定了“說教材”的內容和方式，使之要達到規范、科學、有效的目的。“說教材”的具體要求是：首先要對照課程標準熟讀教材，然后畫出“知識樹”，寫出教材分析。熟讀教材不難，難的是寫“教材分析”，教師要從以下五個方面對教材進行分析：（1）課程標準對本冊教材的基本要求是什么，應如何落實這些要求；（2）本冊教材的編寫意圖和體例是什么；（3）本冊教材包括了哪些知識，是以什么樣的邏輯線索把這些知識建構起來的（要畫出知識樹并加以說明）；（4）本冊教材哪些知識可以前后整合起來；（5）本冊教材所蘊含的知識體系、能力體系和價值體系是什么（三個體系可用一棵知識樹表示，也可畫三棵樹：知識樹、能力樹、價值樹，提倡老師們創新）。

在開展活動中要求每位教師能把這五個方面的問題說清楚，從而達到基本把握了課標和教材。在課堂教學中能做到對知識點的相互聯系和有效整合，提高學生對知識點的有效關聯，理清思路。

四、說教材的對提高教學質量的促進作用

1. 提高對教材的把握。經過一學期的堅持，教師們通過對說教材的點面結合，提高了教師對課程標準的理解和把握能力，提高了教師對新課標下教材的理解和駕馭能力。在這個過程中，以往糾結在心中的困擾和疑惑也都在對教材的深入解讀中逐漸地清晰和明朗開來，感覺自己又進步了一點點，目標繼續前移。

2. 課堂教學有的放矢、提高教學質量。通過對教材知識點的有效把握，讓老師們對課堂教學做到有的放矢，他們之間的想法和思想也不時碰撞產生靈感的火花，使老師們迫不及待地想要在自己的課堂上去探索去實踐。這樣教師在上課時不再像過去那樣講第一課不看第二課，講第一章不看第二章，而是從整冊教材的課標要求和教材體系來把握一篇文章和一節教材，做到了“整體建構”，高屋建瓴，大大提高了課堂教學的效率，減輕了學生的課業負擔。通過說教材活動，我們把“知識樹”，張貼在教室里，讓學生們隨時可以預習和復習用。

責任編輯 徐國堅endprint