對“教育金字塔”理論的思考

吳建香

學習金字塔是美國緬因州的國家訓練實驗室研究成果，它用數字形象顯示了：采用不同的學習方式，學習者在兩周以后還能記住內容（平均學習保持率）的多少。它是一種現代學習方式的理論。最早它是由美國學者、著名的學習專家愛德加·戴爾1946年首先發現并提出的。在塔尖，第一種學習方式——“聽講”，也就是老師在上面說，學生在下面聽，這種老師最熟悉最常用的方式，學習效果卻是最低的，兩周以后學習的內容只能留下5%。第二種，通過“閱讀”方式學到的內容，可以保留10%。第三種，用“聲音、圖片”的方式學習，可以達到20%。第四種，是“示范”，采用這種學習方式，可以記住30%。第五種，“小組討論”，可以記住50%的內容。第六種，“做中學”或“實際演練”，可以達到75%。最后一種在金字塔基座位置的學習方式，是“教別人”或者“馬上應用”，可以記住90%的學習內容。愛德加·戴爾提出，學習效果在30%以下的幾種傳統方式，都是個人學習或被動學習；而學習效果在50%以上的，都是團隊學習、主動學習和參與式學習。

一、轉變陳舊觀念，充分調動學生學習的積極性

教學改革的推進，需要老師教師徹底轉變觀念，不要怕自己教得不夠，講得不透，講得不夠多，怕學生不懂，很多學生可以自己弄懂的問題，可以讓學生自己去解決。如：在語文教學中，生字新詞的音形義等問題，課文注解好多有，學生還可以自己查找工具書，自己去解決，還可讓學生中已經掌握的去教授沒有掌握的學生去完成，教師可以把課堂教學的更多主動權交給學生，這樣做既可以減輕老師的工作量，又可以鍛煉學生自主學習的積極性，還可以提高老師課堂教學的質量。其實類似的教學模式在好多情況下都可以使用，只要教師轉變陳舊觀念，很好地利用學生的知識資源，把課堂教學的更多主動權交給學生，教學效果一定可以大大提升。

二、大膽進行小組討論教學，充分提高學生的教學參與度

教育金字塔理論告訴我們，小組討論式的教學模式，是學生獲得知識比較牢靠的方法。山區學校的班額比較大，分組教學的確存在一些困難。但大家也不要把分組教學看成是很難實現的事情。前段時間學校組織老師對此問題進行了討論，有老師提出：叫前排兩個學生向后轉，就可以和后排兩個學生組成一個四人學習小組。當時有老師覺得可笑，但筆者認為，這未嘗不是一個好的辦法。如語文教學中的詩歌賞析教學，如果老師把一些現成的賞析文字讀給學生聽，這樣的教學效果肯定不好，如果讓學生一窩蜂進行發言，課堂教學的秩序又難以保證。老師要是引導學生對詩歌的背景、意象、情感、修辭、韻律等多個方面進行賞析，要求各小組提出自己的賞析感受，這樣的教學效果肯定要好得多。筆者曾經在教艾青的《我愛這土地》一詩歌時，設計了這樣一個環節“我喜歡這首詩，因為它……”，要求學生對于詩歌內容，自由選擇角度進行賞析，并要求學習小組選取一個或兩個方面進行小組討論，最后把自己小組的討論學習結果由組長進行匯報，效果很好，很多同學都參與了答案的敲定工作，自參與到具體的教學實踐當中，大大激發了學生參與學習的積極性，收到了良好的教學效果。

三、積極開展實際演練教學，把學生變成“老師”

教育金字塔理論告訴老師：“做中學”或“實際演練”是提高教學效率比較好的方法。但是在實際教學過程中，很多老師不敢這樣去做，也怕這樣去做，覺得這樣做麻煩。有人說：老師是導演，學生是演員，質量是觀眾。一節課好不好，關鍵是看“導演”如何引導“演員”去演好這節課。這需要教師的教育智慧和膽略。有一個老師說：上課時叫學困生來進行演示教學，叫中等的學生對學困生的演示過程進行點評或批改，叫優等學生對剛才的教學內容進行分析，提出更好的辦法。筆者覺得這是十分好的一種做法。這樣做可以廣泛激發學生參與教學工作的積極性，把演示教學推到一個新的高度。如筆者在教詩歌時，在“讀”這一個環節，就用這樣的方法，把學生當成課堂的“老師”，這樣既可以讓學生在具體的“做”中學到知識，又可以讓更多的學生參與到教學中，提高教學效率。

理科的實驗課、計算題、一些定理的應用等等教學內容，同樣可以用學生自己的實際演練去獲得知識，把平時的“要我學”，轉變到“我要學”上面來。老師要多鼓勵學生，在課堂上把自己學到的知識講出來，甚至可以把學生請上講臺，去客串“老師”，這樣的教學效果肯定會有很大提高。

責任編輯 邱麗endprint