案例教學(xué)在縣級黨校教學(xué)中的優(yōu)勢

吳秀敏

【摘 要】案例教學(xué)作為近年來縣級黨校教學(xué)改革中普遍采用的一種教學(xué)方法，正逐步被廣大黨校教師和學(xué)員所接納。在黨校教學(xué)實踐中，案例教學(xué)法相比較黨校傳統(tǒng)的教學(xué)方式而言，其優(yōu)勢已漸趨明顯，但同時它的局限性也逐漸曝露出來，我們應(yīng)根據(jù)黨校教學(xué)實際，逐步探索具有黨校特色的案例教學(xué)形式。

【關(guān)鍵詞】縣級黨校 案例教學(xué) 優(yōu)勢 局限

中國傳統(tǒng)的管理教育一直存在著重理論輕實踐，重宏觀輕微觀，重傳授輕參與的缺陷。教育方法偏重知識的灌輸，以課堂講授為主。由于參加黨校培訓(xùn)的學(xué)員具有良好的專業(yè)背景、豐富的實際工作經(jīng)歷和管理經(jīng)驗，這種教學(xué)方法越來越受到縣級黨校教育的挑戰(zhàn)。而案例教學(xué)正是解決這一問題的有效途徑。案例教學(xué)非常注重在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)員對各種案例進行分析、思考和討論，且不設(shè)標準答案，充分發(fā)揮學(xué)員的想象力和創(chuàng)造力，促使學(xué)員多視角的看問題，具備多種解決問題的方案。與傳統(tǒng)的教學(xué)相比，案例教學(xué)有其自身的優(yōu)勢。

案例教學(xué)法較好地體現(xiàn)了新時期黨校教與學(xué)的特點，符合領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的規(guī)律，是素質(zhì)教育和能力建設(shè)有機結(jié)合的一個好形式，是黨校主體班次教學(xué)的重要教學(xué)模式。沃特曼指出：案例教學(xué)法是以學(xué)習(xí)者為中心的合作學(xué)習(xí)，它具有跨學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)習(xí)架構(gòu)，強化學(xué)習(xí)者主動參與的學(xué)習(xí)行為，幫助學(xué)習(xí)者將所學(xué)的內(nèi)容與真實的生活相聯(lián)結(jié)。在案例教學(xué)過程中，教員要善于啟發(fā)，激發(fā)各種觀點的碰撞，總結(jié)學(xué)員觀點并給予巧妙精當(dāng)?shù)狞c評。總結(jié)評講的環(huán)節(jié)運用得好，可以起到畫龍點睛的作用。此外，要注意發(fā)現(xiàn)觀點中的創(chuàng)新。因此，對教員的能力素質(zhì)要求相對較高。

一、案例教學(xué)有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)和培訓(xùn)方式

在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師的職責(zé)是傳道、授業(yè)、解惑，灌輸知識；而學(xué)員是被動的接受者，其教學(xué)效果顯然不能適應(yīng)培養(yǎng)現(xiàn)代領(lǐng)導(dǎo)干部的需要。黨校的培訓(xùn)不僅要使學(xué)員獲得新知識，更重要的是將知識轉(zhuǎn)化為能力，培養(yǎng)學(xué)員分析能力和應(yīng)用能力。案例教學(xué)著眼于學(xué)員能力的培養(yǎng)，是一種互動式、討論式、啟發(fā)式、開放式的教學(xué)方式，通過模擬真實問題，學(xué)員被設(shè)計身處在特定的情境中，在不充分信息的條件下對復(fù)雜多變的形勢獨立做出判斷和決策，在這過程中鍛煉了自我綜合運用各種理論知識、經(jīng)驗分析和解決問題的能力。

案例還可以被用來進行模擬決策和問題解決。案例教學(xué)中的案例是真實的，案例作為溝通現(xiàn)實世界與學(xué)習(xí)世界的橋梁，大大縮短了教學(xué)情景與實際生活情境的差距，它要求學(xué)員在開放的教學(xué)環(huán)境中，發(fā)揮主觀能動作用，調(diào)動創(chuàng)造性思維，增強運用知識與經(jīng)驗的能力，促使學(xué)習(xí)者更快地適應(yīng)工作情景的挑戰(zhàn)。通過案例教學(xué)，學(xué)員不僅可以從中獲得認知的知識，從討論中分享知識和經(jīng)驗，增強其面對困難的自信心，而且訓(xùn)練了科學(xué)思維方式和思維能力，從討論中學(xué)會與人溝通，提高學(xué)員處理人際關(guān)系的能力。干部培訓(xùn)教育采用案例教學(xué)方法，效果和收獲尤為明顯。

二、案例教學(xué)有助于提升教學(xué)效果，促進學(xué)員主動學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的教學(xué)主要采用課堂講授方式，這種教學(xué)方式可以系統(tǒng)的完整的把知識傳授給學(xué)員，但較少鼓勵學(xué)員對這些知識提出挑戰(zhàn)和懷疑，忽視了對學(xué)員學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)，導(dǎo)致學(xué)員理論與實踐的脫節(jié)。因此，學(xué)員是被動接受知識。案例教學(xué)與傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法不同，重點在于學(xué)而不在于教。案例教學(xué)十分注重學(xué)員的主體性、主動性、自主性的發(fā)揮，注重引導(dǎo)學(xué)員通過案例的分析較好地解決實際問題。

在教學(xué)方式上，案例教學(xué)采取以學(xué)員為主的課堂討論方式，學(xué)員參與討論，發(fā)表見解，在這過程中學(xué)員要學(xué)會收集各方面的資料和信息，學(xué)會對已有的資料作多方面的分析，學(xué)習(xí)對自己和他人已有經(jīng)驗的利用，促使學(xué)員的思維不斷深化，并在力圖對一個問題尋找多種解答的過程中培養(yǎng)和形成創(chuàng)造性思維。

在教學(xué)結(jié)果上，傳統(tǒng)教學(xué)方式教給學(xué)員的是運用概念解決問題的現(xiàn)成答案，學(xué)員獲得的是機械記憶、具有標準答案的知識。案例教學(xué)沒有統(tǒng)一、權(quán)威的答案，答案是開放的、發(fā)展的。案例為全體學(xué)員提供了同樣的情景和信息，為了解決問題，有時會有多種解決的方案，有時也可以從多種方案的比較鑒別中尋找出最為合適的答案。這種多元化和最佳化答案選擇，可開拓學(xué)員思路，調(diào)動學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)員獨立自主地去思考、探索，建立一套分析、解決問題的思維方式。

三、案例教學(xué)有利于學(xué)員的經(jīng)驗共享

縣級黨校學(xué)員來自各行各業(yè)，這既有互補的優(yōu)勢，又是共享的資源。特別是在案例教學(xué)的參與中，來自不同地區(qū)和部門、不同領(lǐng)域和專業(yè)的學(xué)員們，結(jié)合各自的工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗從不同角度分析案例中的事件和過程；以不同的知識背景和處理問題的方式對同一問題發(fā)表見解，達到了思想碰撞、互相啟發(fā)、彼此交流的效果，起到教學(xué)相長的作用。

案例教學(xué)還有利于促使學(xué)員學(xué)會溝通與合作。案例教學(xué)不重視是否得出正確答案，重視的是得出結(jié)論的思考過程。案例作為個人反思的催化劑，允許有不同觀點的進行辯駁，展開雙方或多方的探討，在不同觀點的撞擊、不同角度的論證中，達到對知識的理解與升華。案例教學(xué)的過程，通常要經(jīng)過小組、大組討論，學(xué)員在合作中互相溝通，在溝通中增進合作。在這過程中會學(xué)員相互溝通、傾聽別人的分析與見解，學(xué)員們可以直接分享到他人的經(jīng)驗，比較自己的觀點和思路，從中汲取并綜合出更完善的決策思想，同時也增強了他們說服別人以及聆聽他人的能力。

但在黨校課程中采用的案例教學(xué)，不一定拘泥于固定的模式，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活應(yīng)用，采取不同的形式進行授課，從而形成多種案例教學(xué)形式，比如結(jié)合講授式、討論式、模擬式、辯論式等共同進行。因為黨校教學(xué)對象決定了培訓(xùn)內(nèi)容的實效性、課程設(shè)置的針對性，以及黨校教學(xué)方式方法的多樣性，以期取得較好的教學(xué)效果。endprint