如何實現信息技術高效課堂

郭奮林

【摘 要】高中階段，信息技術課程由于其學科地位、學科特點和教學環境等多方面的原因，使得要實現信息技術高效課堂比其他學科更難，本文從學科地位、學科特點、構建和諧師生關系、優化教材以及課堂實施等幾方面進行了闡述，為構建高效信息技術課堂建言獻策。

【關鍵詞】信息技術 任務驅動 高效課堂

課堂是教育最重要的環節，也是教師最關心的領域。要想實現教育的良好發展，課堂是關鍵，也就是說我們要向課堂45分鐘要效率，實現高效課堂。

然而，其它學科不同，信息技術的教學基本上都是在機房完成的，學生所面對的是電腦而不是教師，教師一般要在講臺上操作演示、寫板書等，不能注意到每一個學生的一舉一動。而且機房中出現的干擾因素更多，環境更為復雜，問題更多，相應的要實現高效課堂也就更難。那么如何提高信息技術課堂效益，打造高效課堂呢？經過幾年的教學實踐，我得出以下幾點總結：

一、清楚本學科的特點和教學目標

信息技術是人類進行信息處理的技術，是人類進行高效率、高效益、高速度社會活動的理論、方法與技術，是現代化的一個重要標志。信息技術學科是一門集理論性與實踐性于一體，富有創造性和明顯時代發展特點的課程，也是學生最感興趣的課程，學生喜歡這個近幾年才流行發展起來的新事物。而且，信息技術不同于數學英語等學科，要求學生熟記公式熟悉語法，能夠熟練做題，信息技術只要求學生掌握計算機的基礎知識和技巧，更重要的是激發學生學習信息技術的興趣，培養學生的信息素養，增強他們的自主學習能力。因此，我們的教學可以區別于其他學科的教學模式，從學生的興趣入手，讓學生積極投入到課堂中來。

二、讓學生認識信息技術的重要性

信息技術作為一門新興的學科，在中小學逐步開展起來。但是目前，在高考的壓力下，學生區分課程重要與否的標準就是與高考有沒有關系，在這樣的情形下，許多學生都認為信息技術是一門副科，高考不又不考，所以學好學不好都沒有關系，甚至學不學都沒有關系。還記得自己高中的信息技術課，到現在只能記得開過這個課，每周一次，卻是什么都沒有學到，更多的時候都被當做自習課去上。

新課改以來，把信息技術列入會考的范圍，使得信息技術學科的重要性有了進一步的提升，但依舊不能跟其他學科相提并論。這就要求我們要從一開始就向學生灌輸一種思想，讓學生了解在當今信息大爆炸的時代，在這個不懂計算機就是新型文盲的時代，學好信息技術是必要的，也是必須的。

三、構建和諧師生關系

許多老師都反應這樣一種現象：學生認為信息技術是副科，不愿意去學，但是老師卻逼著他們去學，使得師生關系僵化，到頭來只能讓學生更不愿意學。老師也覺得委屈，我好心好意管你們，讓你們學知識，是為了你們好，去沒有一個人領情。所以，要讓學生學，卻不能逼著學生學，我們只能用自己的愛去關心學生，用自己的心去和學生交流，切身的去了解他們的想法，了解他們的需求，讓學生感受到你的愛你的用心。只有師生關系和諧了，學生才能真正完全投入到課堂中去。

四、精心備課、優化教材、課外補充

精心備課是上好一個課的前提，信息技術也不例外。精心備課，不僅要鉆研教材，精心設計教案，而且要花心思和精力備學生。要是課堂高效，課前準備很重要，從知識到素材，乃至課堂上需要的各種信息，各種教學資源都要有所準備，而且對課堂上可能出現的種種情況要有充分的估計。

隨著家庭電腦的普及，學校的信息課慢慢地失去了以前的吸引力。究其原因是課本知識安排太過零散，課堂教學過于機械化，難以持續調動學生的學習興趣和積極性。針對這樣的情況，我在課前對教材投入較多的時間和精力，通過優化重組教材、理順教材知識來恢復學生對信息技術的興趣。根據教材中的知識點，自己創設例子，做到每一課時有一例，由淺入深，前后例子連貫性強，并且越到后面的課時，例子里面的知識點越多，所以不用很多課時，學生對課本中的知識點全部掌握，到了后面那幾個課時的例子，綜合性特別強，幾乎應用到前面所有的知識點。這樣既鞏固了學生前面所學到的知識，又激發了學生自主學習的熱情，讓他們體會到了學習的成就感。

此外，教材的更新遠遠跟不上時代的發展，在信息技術的教學中需要特別注意時效性，給學生補充新的知識，這樣學生就在無形中學到更多的知識，緊跟時代發展。

五、興趣引入、任務驅動、小組合作

1.從學生感興趣的事物入手。

任務的導入是課堂上激發學生學習興趣的第一步驟。“良好的開端是成功的一半”。如果任務導入就能吸引學生，對整節課將會有事半功倍的效果。實踐證明，學生在完成一個比較有趣的學習任務時，他們會非常專心致志、樂此不疲，如在講文件的下載時，可以從學生喜歡的明星、當下熱播的電視劇等入手，從一開始就把學生吸引到課堂中來。

2.由淺入深，設置一般性任務。

在以前的信息技術教學中，講解——演示——練習式教學模式完全由教師主宰課堂，忽視學生的認知主體作用，不利于創新思維和創新能力的培養。教學的藝術不只在于傳授本領，更在于激勵、喚醒、鼓舞學生。當學生的主體地位得到充分體現時，他們的創新意識才更容易被喚醒。但怎樣才能活躍學生的思維，激發學生的創新意識呢？

在教學中采用任務驅動式教學和鼓勵學生自主探究式學習。這樣既能充分發揮老師的主導作用，又能夠充分體現學生認知主體作用，使學生能夠真正主動、高效地學習。

設計“任務”層次，不斷深化學習。教師進行例子教學時，可以在一節課里設計好幾個任務，但要從學生實際出發，充分考慮學生現有的認知能力，遵循由淺入深、循序漸進等原則。

比如學習Photoshop時，我給出的例子是：設計一張藝術照片，但分為三個任務：①處理圖片色調色彩，作出指定羽化效果②給藝術照上加文字③給照片加上自己喜歡的邊框效果。學生會馬上被這些“任務”所吸引住，他們設計的藝術照各式各樣，想法很有創意，制作非常美觀，知識應用恰到好處。

3.提高任務難度，激發創造性。

學生在完成“任務”的過程中，如果太過順利，往往會降低他們學習的熱情。如果在教學中適當地提高任務要求、增加難度，反而會調動他們學習的積極性，激發他們去創造性地完成學習任務。當然在具體教學中設計任務時，堅持讓學生“跳一跳，能夠著”。

4.小組合作學習，縮小個體差異。

信息技術課是一門操作性很強的學科，估計沒有哪個學科在體現學生的差異方面有信息技術課這樣明顯。種種主客觀原因造成在信息技術課上，有些學生可以說是一點就通、舉一反三，而又有不少學生基礎較弱，學有困難。這就給我們的教學帶來了一定的難度。如果教學內容太淺了，基礎好的學生就不能很好地配合，而稍微加深一點，基礎差的學生便不能接受。采取了小組合作學習的方式可以解決這個矛盾，組與組之間資源共享。具體方法是將不同層次的學生搭配編組，推選基礎較好的同學做小組長，平時上課時由小組長負責檢查、指導組員的學習。有些基礎差的同學常常會跟不上老師的教學進度，這時就由小組長擔當起小老師的角色。在完成一些綜合性較強的任務時，不僅同組同學要互幫互助，組與組之間也要利用局域網的便利，進行資源共享。這樣，不僅提高了課堂效益，而且讓學生懂得了協作的重要性。

六、充分運用評價激勵，培養創新意識

教學過程中，通過語言、情感和恰當的教學方式，不失時機地給不同層次的學生以充分的肯定、鼓勵和贊揚，使學生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習興趣，有利于學生學習積極性的提高和學習目標的實現，從而提高教育教學效果。

總之，要上好高中信息技術這門課程，還需要我們信息技術教師刻苦鉆研，提高自身的素質和業務水平，精心的設計每一堂課，想方設法讓學生想學、樂學、愛學，真正提高課堂教學的效益，打造高效課堂。endprint