農村初中歷史教學的創改思考

冉海鋒

摘 要：歷史課程作為中學的基礎學科，在培養學生的人文素養和正確的價值觀方面發揮著不可小視的作用，然而在當前的教育模式下歷史課不被學生重視，學生學習歷史的興趣不高，導致歷史教學效率低下進而失去了歷史教學的本質意義。探討一些歷史課程改革方法，從而提高歷史教學的效率，希望能夠起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：讀書習慣；教學設想；教學方法

通過幾年的教學經歷及對中學歷史新課標的研讀和對人教版初中歷史編排體系的理解，加之對中考命題說明等資料的研讀，我對當前農村初中歷史教學有了新的思考，即如何實現農村歷史教學的高效性。我認為教學的最終目標應該以中考為方向，在此基礎上立足于新課標理念，同時在農村歷史教學的實際情況下活用歷史教材，逐漸形成適應于農村中學歷史教學的實施系統，進而促進歷史教學的發展。這些是我對當前農村初中歷史教學的一點思考，雖然有些認識甚是粗淺，但希望能夠起到拋磚引玉的作用。

目前，農村中學歷史教學的實際是：教學設備原始，教師觀念相對滯后，教學管理粗放笨拙，破綻百出。教師缺乏責任心，只注重框架構想，缺少教育教學的細節調研，沒有教研力量支持，整體顯得疲軟無力。學生學習沒有興趣、動力不足，加之農村學生沒有良好的成長環境，教師教條死板，學生被動應付得過且過，并且評價方式單一，最終導致教學效果低效。

我個人認為，農村中學歷史教學亟待解決的是學生的興趣和動力問題，也就是如何解決學生想學的問題。長期以來我們一貫堅持教師講授的授課方式，所以學生形成了很強的依賴性，自然很被動?，F在的課改號召我們采取多樣化的教學模式：如校內與校外相結合的形式、課內與課外相結合的形式、不同板塊的專題教學的形式、情境化的教學形式、對話的民主化教學形式等等，還有就是對學生的學習成果進行評價和獎勵等方法，通過這些方法來激發學生學習的興趣，只要學生體會到了學習的樂趣，看到了自己價值的實現，興趣和動力自然就有了。

總之，學生的學習現狀反映出了太多太多的問題，同時也給我們歷史教學敲響了警鐘，農村中學歷史教學到了非改不可的時候。新課標充分體現了國家和時代的需要，即堅持德育為先，實現學科的有機滲透；堅持推進素質教育，實現德智體美全面發展；堅持能力為重，注重知行結合；堅持與時俱進，充實新思想和新內容；堅持減輕負擔，控制課程容量和難度；最終達到把社會主義核心價值體系融入義務教育課程標準的要求。而歷史課作為人文教育的核心課程之一，對學生的成長和發展具有重要的意義，特別是在提升學生的歷史素養和人文素養方面，歷史課程有它不可替代的作用，這一認識已經得到了廣泛的認可和重視。而且目前歷史教材的編排也力爭體現這個目的，但往往教材版本不止一種，所以著眼于目前國家對歷史教學的要求，不管是哪種版本都不是放之四海而皆準的唯一教材。新課標明確指出，教師不僅要成為教材的實施者，還要成為教材的建設者。這句話道出了我們現在使用的教材不可教條使用，要利用它和課外的課程資源，進行有效整合從而形成完備的校本教材，這才是實事求是的科學做法。那么，如何實現農村歷史教學的這一轉變呢？我認為應該進行以下幾點嘗試和改變：

一、引導學生養成良好的讀書習慣

歷史學習是以培養學生的歷史素養和人文素養為主，進而在歷史教學中實現社會主義核心價值觀的教育，從而不斷培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以，首先要讓學生學會讀書，因為讀書本身就是接受教育的過程，在閱讀中了解歷史從而培養學生的唯物主義史觀和辯證的思維方式，不知不覺會讓學生潛移默化地感染、思辨、整合和建構，形成自己的知識系統和獨特體驗，積累起一定的思想認識，從而塑造美好的心靈，形成良好的人格。因此，教師應想辦法給學生提供盡量多的閱讀資源，為學生提供盡量多的閱讀機會，更新他們的觀念和認識，從而使讀書成為一種良好的習慣，這是作為一個學生成長和成才的必經之路。

二、嘗試使用單元主題的教學設想

人教版歷史教材順應一定教學模塊的需要，構建了一個個相對完整、自成體系而又相互補充、前后關聯的學習單元。所以要以主題教學和單元教學為突破口，運用比較、聯系、分析、思辨等方法尋求歷史的整體綜合效應，強調教材的功能。例如，人教版歷史教材以同一時期的同一主題的內容為單元的編排形式包括政治、經濟、文化、外交等內容。

所以我們不難看出歷史教材的編排說明每個單元都有本單元的主題，所以我們要盡量以單元為結構把握本單元的主題，進而對課本的知識進行內容的整合，幫助學生理清線索，構建本單元的知識體系。不過需要強調的是，教師在備課時要實行單元備課制度，而單元備課既要注意單元間縱的銜接和橫的聯系。處理縱的關系要做到不同內容與前后內容的聯系，處理單元內橫的關系時，就要善用比較、歸納的方法讓學生掌握知識的共性和個性，從而教給學生正確的學習方法。除此之外，單元教學應根據歷史六本書的編排思路、新課標的重要理念以及近期中考說明的動向來著眼，整體設計，形成具有地方特色的校本教材教學規劃。教材的編寫充分考慮到學生歷史學習的實際和新課標的指導精神，因此，領會了精神就要結合初中階段的歷史總體框架設計，立足于一冊書，從整個單元切入，制訂單元學習教學計劃。每單元的活動課，是對本單元知識的回顧，同時兼顧到課外拓展，體現了開放式歷史學習的特點。所以，要善待活動課。

三、合理把握知識的難易程度

根據初中歷史教材的編排特點來看，七年級歷史應培養學生對于歷史課的興趣和正確的學習方法，因此我們看到七年級歷史的單元編排體現出了入門的特點，所以七年級歷史教材在編排時插入了大量的圖片和歷史故事，從而就可以激發學生對于歷史的學習興趣。在這個階段，學生對文本的解讀、思考、概括和評價的能力，主要是讓學生把文本當成一個蛋糕，我們切開它、品嘗它、評價它，在整個過程中獲得一種體驗和樂趣。中考復習資料（《決勝中考》《中考通鑒》套題和考試的命題內容）的編排變化，少了很多瑣碎知識，更多的是講怎樣理解知識以及對知識的運用，這些都可以看出試題的命題形式逐漸開始傾向于歷史素養的考查。

對于教材的編排特點和各階段學習任務的了解以及考試命題說明內容的準確把握，我們就有必要對教材進行重新優化組合的建設，形成適應地方歷史教學的教材。課程的安排也應在學校統一安排下，靈活地展開教學活動。需要強調的是，各級教育行政部門應減少對學校教育教學工作的干擾，力爭讓學校能自主地開展教學工作。吃透教材的編排特點和考試的側重點，才會在教學中有的放矢，科學地合理地安排，拿捏好關鍵節點和難易度，從而提高教學的效果。

四、采用多樣化的教學方式

教學方式的多樣性，不是局限于教室的多樣性，而是要建立全新的開放的歷史學習，即既要在課堂上進行必要的教改，讓靈活、迂回的教學方式把課堂激活，同時，在課外也要形成歷史學習的陣地。如課內的教學，可以用單元式教學或板塊式教學，而學生的組織體現出一定的靈活性，可以借助多媒體，可以借助次生的課程資源來進行教學；課外的教學可以有“班級板報”“校內活動”“校外實踐”等多種多樣的形式，力爭把學生作為學習的主體，激發他們學習的熱情，在具體的歷史學習和實踐中掌握知識、培養能力。

綜上，農村中學的歷史教學，要從當地實際出發，把握課標、教材和命題方向，做到整體設計，建設好地方教材，落實好新課標要求，真正做到以人為本，科學施教。不僅要讓歷史學習的成效突出，更要培養出一個心理健康、人文素養高尚且積極向上，能夠獨立自主解決好學習生活問題的德智體美勞全面發展的公民，這才是教學的最終目標。

（作者單位 陜西省寶雞市陳倉區鳳閣嶺鎮初級中學）

編輯 趙飛飛