試談初中思想品德課的教學模式

劉黎霞

摘 要：目前初中品德課教學存在一些誤區。現從這些誤區入手，結合廣大教師的教學實踐，介紹一些行之有效的初中思想品德課教學模式。

關鍵詞：思品教育；互動探究；課堂優化；教學模式

一、思想品德教學中存在的誤區

思想品德學科是一門趣味性、實用性很強的學科，初一學生剛接觸這門課程時，還是興致勃勃，但到了初二、初三，為了迎戰中考，教師的教學出現了急功近利式的教學誤區：

1.教學內容過于狹窄

思想品德課的教學內容僅限于教材，相關的拓展性的內容很少涉及，一方面，學生的思維空間受到限制；另一方面，教師的視野也越來越狹窄。

2.教學方法過于機械

在教學方法方面，不少教師以說教為主，不注重設置問題情境，鼓勵學生自主參與。有的教師甚至以勾畫和背誦重點、考點為主要教學方式，給學生的學習設置了條條框框，學生的積極性越來越低。

從這些誤區來看，目前的教學必須由以知識技能為中心轉向以學生的發展為本，發揮學生的主體作用，回歸教育的本真，讓學生的生命煥發應有的活力和光彩。

二、初中思想品德課教學應踐行的幾個教育理念

新課改所倡導的自主合作式教學模式，必須在先進的教育理念的指導下進行，我以為，首先應真正領會以下幾個關鍵詞的內涵。

1.互動

要引導學生動腦、動手、動口，在師生之間是平等對話前提下，與教師、與同學進行互動與合作，并在互動中求發展。傳統的初中思想品德課，為什么教學的實效性不強？一個很重要的原因就是教師在教學中只顧自己與書本的關聯，而忽視了師生、生生、生書之間的互動配合。而學生對學習的態度和情感，最終會影響學生的學習效果。因此，要讓課堂上諸多因素互動起來，這是新型課堂教學模式的根本。

2.探究

在探究性學習方式中，學生的探究活動可分為：學生獨立探究、分組合作探究。無論哪一種探究，目的就是要培養學生質疑、探索和創新的精神，在合作中學習，在探究中發展。

3.優化

從課前的教學設計，到課中的學習過程，再到課后教學目標的實現，都要力求“最優化”。從教學設計方面來說，我們要從學生的認知特點出發，明確三維目標，理順教學的切入點和重難點。從學習過程方面說，要勾連起學生自己的舊知、調動學習動機和自身的創造力，讓他們在發現、選擇、重組的過程中體驗到合作探究的快樂。從教學目標的實現方面說，教師要多做引導，少做長時間的講解，激勵學生質疑，引導他們主動獲知，使學生意識到自己有能力迎接挑戰，實現自我。

三、初中思想品德教學模式的具體實施

初中思想品德課堂教學的模式有很多，我將自己的課堂分為四個環節。

1.先學后教，通過導學案完成預習

首先，要相信學生的自學能力，放開學生手腳。印發導學案，引導學生通過做導學案，完成課前預習的任務。其次，在開課時教師先以提問的形式抽查學生導學案的完成情況，對于預習中出現的疑難問題，做好點撥與釋疑。

2.合作探究，學生自主完成目標

教師可以把本節課學習目標公布給學生，或者通過層層設置問題，鼓勵學生動腦理解、分析，最后概括，得出自己的學習結果。這種問題式的教學需要經歷三個階段：一是教師設置問題，學生帶著問題閱讀教材；二是學生自主提問，再群策群力共同解答；三是學生能夠自問自答。在教師的耐心引導下，學生逐漸就能夠達到“自問自答”的階段。

在這一過程中，教師要遵從學生的個性，把培養他們自主獲知、自我發展和自我管理的能力作為核心目標。教師不應只是知識的傳授者，而更應該是學生信息收集的引領者、信息加工的啟迪者，學生整個學習活動的督導者。在學生的迷茫與困惑之處，為學生的思維之流導引方向，啟發和疏導他們向問題的實質方向發展。

一般來說，教師引導的重點是：本節課的學習目標、內容重點、難點；尤其要關注學生似懂非懂之處，因為此處學生自己覺得好像理解和領會了，實際上并沒有真正搞明白。教師可采用類比法、正反對照法等給予指點。

3.歸納總結，完善知識能力體系

每節課臨下課的五分鐘，可由學生自主整理，或教師以提問的形式幫助學生梳理和總結本節內容，并注意勾連這一章節與其他相關章節在知識體系方面的連接點，幫助學生打通各個點之間的聯系，從而逐漸形成一張初中思想品德課的知識網絡圖。

4.練習遷移，當堂落實本節要點

掌握了知識并不等于具備了解決問題的能力，知識到能力的遷移，需要專項的練習。因此，教師可以根據教材的內容與學情，精心設計一些課堂小練習，并且最好在當堂練習，使學生有理論有實踐，有學習有檢測，有積累有升華。

這種教學模式是我踐行新改革的初步嘗試，雖取得了初步成效，對它的探索還需在實踐中進一步深化和完善。

參考文獻：

姚勝權.初中思想品德課教法例談.教學與管理，2002（25）.

（作者單位 山西省侯馬市第六中學）

編輯 代敏麗