讓數學課真正活起來

徐利霞

摘 要：新課改提倡營造有活力的數學課堂。教師應轉變教學理念，發散學生思維，運用多種方法活躍數學課堂，提高學生學習數學的興趣。

關鍵詞：課堂氛圍；教學方法；靈活評價；靈活應用

每當看到操場上學生開心、歡暢地嬉戲、玩耍、臉上露出一張張燦爛的笑臉時，我便不禁會想：如何能把這一張張笑臉帶入一向沉悶、嚴肅的數學課堂？讓課堂成為張揚學生個性的“場所”？ 讓學生的個性在課堂的寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。那么，面對新課改的挑戰，如何讓我們的數學課堂真正活起來呢？經過反復實踐，我總結了以下幾點。

一、要為學生營造寬松的課堂氛圍

要想學生積極配合教師、參與教學活動，發揮其主體地位，必須提高學生的主體意識，即學生對于自己學習主體地位、主體能力、主體價值的一種自覺意識。而要喚醒和增強學生的主體意識必須營造平等、民主和和諧的課堂氣氛。良好的課堂氣氛，能促進師生雙方交往互動，分享彼此的思考、見解和知識，交流彼此的情感、觀念與理念，能真正把教師轉變為學習活動的組織者、引導者、合作者，把學生轉變為真正學習的主人。營造寬松的課堂氣氛，必須用“情感”為教學開道，這樣才能讓我們的數學課堂真正活起來。

二、讓教學方法“活”起來

要使學生真正“活”起來，首先要求教師的教法要“活”起來，為此，我們應該估做到：

1.提問，使課堂有聲有色

課堂提問是教學的重要組成部分，精彩的提問使課堂生機勃勃，教學有聲有色。怎樣的提問才是一個好的提問？日本的一些教育家根據提問的優劣把課堂提問分為“重要的提問”和“徒勞的提問”兩種，怎樣才能使課堂提問中每一提問都成為“重要的提問”，使其既激發學生的興趣，活躍課堂氣氛，又促使學生積極思維、探究知識，收到事半功倍的效果。

2.活動，使課堂充滿活力

真正活起來的課堂強調“以活動促發展”，主張讓學生“活起來”“動起來”，因為唯有“活起來”“動起來”課堂才會生動有趣，學生才有可能產生“經驗”與“頓悟”。所以，教師可根據教學內容和學生的實際，激活課堂教學形式，引導他們動眼、動手、動口、動腦，使課堂充滿活力。

3.講授，使學生在啟發中頓悟

現在的課堂教學特別忌諱“講”。很多教師把“少講”或“不講”作為平時教學的一個原則，若是碰到評優課、示范課，老師更是注意做到少講或不講，而是想方設法讓學生展示，多讓學生講，多讓學生活動。這種做法真的把課堂還給學生了嗎？其實不然。講授法只是一種傳統的教學方法，教師富有啟發式的講解同樣有啟發作用，富有啟發式教學的問題、概念，教師不僅要講，還要講深、講透，需要學生自己去感悟或操作理解的可放手讓學生去嘗試。感到老師既是良師，更是益友。

三、要讓教學評價“活”起來

數學教學過程是思維活動的過程。評價是聯系教師與學生、學生與學生思維情感的重要紐帶，它直接影響著學生的心理活動，影響著課堂氣氛。因此，教師要牢牢把握評價促發展的本質，對學生數學學習的評價，既要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學實踐活動中所表現出來的情感與態度。

1.分層評價，揚起學生自信的風帆

學生是獨立的個體，他們的知識結構、智力因素、思維發展等方面存在著重大差異。針對這種情況，教師在課堂上應盡量去尋找和發現學生的閃光點，從不同角度對學生作出不同層次的評價。讓不同的人在課堂上得到不同的發展，真正體現“人人都能獲得必要的數學”和“不同的人在數學上得到不同的發展”的教學理念，使每個學生都在課堂學習中找到自己的位置，對上數學課產生興趣，拉近師生之間的距離，營造出一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，激發學生學習的積極性。

2.讓學生參與評價，激發學習的主動性

學生在學習過程中對自身和同伴的表現有著自覺、能動的反應，盡管程度不同，范圍有限，這些反應往往稍縱即逝。如果學生參與評價活動，這種反應能被動加強和發展。在同學評同學的同時，學生還學會了相互欣賞。因此，在新課程下課堂評價應融入同學之間的評價。

3.延遲評價，激活創造性思維

傳統的即時評價是學生發表了一兩個見解后，教師就急于作出“對”或“不對”的評判。這種教師權威性的評判級易挫傷學生深入探究的積極性，扼殺學生的創新意識和創新精神，助長學生“唯師是從”的依賴性。如果教師能把握好評價時間的度，合理推遲評價就能使更多的學生擁有更廣闊的思維空間，使之可以從不同角度、不同側面來思考問題、解決問題，讓他們就問題展開自由討論，互相取長補短，形成正確的觀點，這時教師再評價，并對學生進行必要的疏導，這樣就能使學生主動參與到探究中來，使課堂真正活起來。

總之，在平時的數學課堂中教師要一改以往學生昏昏欲睡、思維呆滯的課堂現狀，讓數學課堂綻放光彩、笑語連連，真正“活”起來！

（作者單位 山西省大同市開發區實驗小學）

編輯 代敏麗