關于信息技術課堂改革相關見解

李巍

摘 要：現階段，以教師為主導的傳統課堂教學沒有得到實質性改變，那么，如何在信息技術課堂教學上發揮學生的主觀能動作用，充分展示學生個性，從創設情境、課堂教學、課堂評價等幾方面提出建議。

關鍵詞：情境；合作；探究；評價

目前，我國中小學的信息技術教學，以教師為中心的教學模式，至今仍然得不到根本的改變，教師的主導作用僅僅停留在表面形式上，教師邊演示邊講解，其原因是迫于升學壓力，這就造成了一種觀念，信息技術無用論，要讓位給語數外等工具學科。信息技術學科本身就是一門多姿多彩的學科，如何既能發揮教師的主導作用，又要發揮學生的主體作用？下面就具體談談我的做法。

一、創設教學情境，激發學生學習欲望

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如何調動學生學習興趣？教師根據教學目標和教學內容，或從生活中的問題出發或從學生學習中的問題出發，也可以從學科本身出發，信息技術有效手段就是通過多媒體創設情境，激發學生對知識學習需要的內在動力，引發學生的學習興趣及認知沖突，喚醒記憶中有關的知識、經驗或表象，進而產生情感共鳴。

二、引導學生合作探究，提升學生團隊合作意識

教師應充分引領學生對問題的有效探究，以取得有效教學的契機。首先教師呈現任務，指導小組分工合作，遵循組內異質組間同質原則，以“前進生”帶領“后進生”，讓組內每個人都參與到小組活動當中。例如，上課時，我講Excel表格中關于學生期末成績圖表，內容貼近學生。首先我展示兩幅圖表，一張是經過處理過的圖表，而另一張沒經過處理。我看得出他們肯定對處理過的圖表感興趣，因為心理學告訴我們，越是色彩鮮艷的，越容易引起注意，于是我抓住時機告訴學生：“這張圖表是利用Excel的圖表修飾，那么，我們如何將圖表進行修飾一番，使它更加美觀，那么6個人為一小組合作探究一下，發揮一下你們聰明的想象力，讓你的圖表更加漂亮。”學生自然而然就會提起興趣，而且還能提高他們自主學習的能力和團隊合作意識。

三、主動探究，培養“課堂小老師”

重視學生學習過程，讓學生有充分的情感體驗，是社會發展的需要，是培養人終身教育的要求，體現了以人為本的思想。著名教育家葉圣陶先生曾經說：“教是為了不教。”“授人以魚，僅供一飯之需；授人以漁，則終身受用無窮。”我在教學當中采用的是“課堂小老師”的教學方法，讓學生當小老師，學生教學生，把課堂還給學生，教師從旁關注，對出現的問題給予指導。具體做法是：第一，我課前將學習任務分模塊兒，但模塊兒不能太多，大約3~4個左右，模塊兒難度由易到難，難度不能太大；第二，小組合作解決每個模塊兒，按模塊兒順序講解，小組可以自選喜歡的模塊兒；第三，每個模塊兒小組派代表上來邊講解本模塊兒邊演示，講解完后學生可提出質疑。一方面能使學生明確學習目標，有的放矢地學習，系列化問題由易到難，符合中學生的認知規律，同時，讓學生管理學生，既提高學生信心、膽量，又能鍛煉學生語言能力。同時在教學實施過程中我也發現了不少問題。大多數同學都能夠主動參與到教學中來，扮演起老師的角色，但有些同學卻始終不敢去嘗試。對于不敢嘗試挑戰自我的學生，我采用了“組內異質”的幫扶對策，也就是相對優秀的同學帶幾個“學困生”，下次讓學困生能夠參與到課堂中來，體驗當老師的樂趣，這種做法在無形之中增強了那些“學困生”的自信心，為今后學好其他學科奠定基礎。

四、呈現任務，分層次教學

這一教學環節主要采用的是“任務驅動法”，我在設計任務時遵循的是由淺入深、循序漸進的原則。通過創設的問題情境，把所要學習的內容巧妙地隱含在一個個任務主題中，使學生通過完成任務達到掌握所學知識的目的。

學生的認知目標一般可以采用識記、領會、運用三個層次的學習水平。例如：我在修飾圖表這一課中所布置的任務分為三個層次：（1）實記制作圖表的前期步驟；（2）領會生成圖表的方法；（3）運用相關命令修飾圖表。這樣有的放矢，不同水平的同學選取不同層次的教學任務，降低難度。

五、作品展示，學生自評與互評

評價是學生學習情況反饋的一種有效途徑，也是學習者掌握自己學習情況，進一步激發學生學習動機和完善知識結構，提高其綜合能力的重要方法。教師在評價學生任務的過程中本著既要符合現實情況，又要有利于學生的個性發展。

我采取的做法是，展示部分學生的作品，進行自評、互評，同時指導學生正確運用評價方法。首先，請同學們把自己認為不錯的作品展示給大家，并且說一說制作過程與技巧。其次，請其他同學對他所展示的作品進行評價，找出優點或不足。這樣，不僅看到了自己的學習成果，還學到了別人的好方法。

總之，通過學生自主探求習得，讓學生始終處于積極主動的地位，充分發揮了學習主動性和創造性，增加了實踐能力和情感體驗，增強了他們的探究、合作意識，提高他們的自學能力、實際操作能力和創新能力。

（作者單位 遼寧省普蘭店市教師進修學校）

編輯 楊兆東