初中化學課堂評價策略探究

李娟

課堂教學是教育教學中最常見的一種方式，是教師和學生互動的過程，通過學生的自主探究、教師的引導，從而讓學生知識的學得。而課堂教學中課堂教學評價占有必不可少的作用，是課程評價系統中的重要環節。課堂教學評價是評價主體按一定的價值標準，對課堂教學因素及發展變化進行的一種價值判斷。良好的課堂教學評價能促使課堂教學更好地完成，對于新課程順利實施起到根本性的促進作用。

一、單一評價變成多元評價

傳統的課堂教學評價是以教師為中心。為了教學目標的完成，對學生的評價僅限于提問和回答的方式。這種評價方式枯燥乏味、質量不高，不能引起學生的主動探究學習欲望，僅僅是機械化地完成問題，自然達不到好的效果。舉個例子，在燃燒實驗中，教師提問：氧氣是助燃劑嗎？氧氣本身能燃燒嗎？部分學生都不敢出聲，只有少數學生回答：“是助燃劑不能燃燒。”這位教師點評：“對”。這樣的評價是傳統的評價方式，不能引起學生興趣，也無法將思維繼續深化。其實，我們可以設計一張實驗圖表或做一些實驗，在看了圖表上各種物質的燃燒或做了一些燃燒的實驗，再問氧氣在燃燒中起到什么作用？也可讓學生列舉生活中的事例，從而探究氧氣的性質，讓學生自主探究，小組探究，從實踐中得出結論。這樣，學生愛學，評價方式也更加多元化。

二、平面評價變成立體評價

平面評價是單一的、簡單的，評價活動通常是由教師來進行操作，評價結果通常也很少反饋給被評價者，或者反饋的信息不充分；在評價過程中，也很少有被評價對象的參與。其實，我們可以設計教師與教師之間的評價，教師與學生之間的評價，學生與學生之間的評價。例如，對同一節化學教學內容進行“異構”，教師間相互聽課，進行教師間的互評，讓學生也參與其中，感受哪種教學設計學生更喜歡，更易接受。并讓學生自己設計題目給其他學生做，這樣既了解了學生對已學知識的把握程度，又鍛煉了學生運用的能力，學生間相互學習，又參與了評價。這種評價方式多樣，立體感強烈，評價充分，體現了學生主體，評價效果較好。

三、評價對象的轉移

對教師的評價更多地關注教師在課堂教學中目標的完成和專業水平及其發揮狀況，這是傳統的課堂教學評價，這樣的評價方式忽略了課堂教學過程中的師生互動，尤其是課堂教學中學生的參與和情緒狀態。現代課堂教學評價更加注重充分發揮學生的自主性、探究性和創造性，注重學生的親身體驗，促進學生身心的良好發展和持續發展。

例如：在“常見的化學反應——燃燒”中探究滅火的原理。教師桌上放了一支燃著的蠟燭，提問：“你有哪些方法可以讓蠟燭熄滅？”并讓學生自己動手動腦，發揮他們的自主性、探究性和創造性。在這一過程中，學生獲得了新知，又培養了對化學學習的興趣。

四、教學目的的轉變

新課程實施前，教師教學的主要目的是讓學生會考試，針對的是部分“好”學生的教學，許多所謂的“差生”是越學越不會，導致最終的厭學、棄學。新課程實施后，教師教學的目標發生了改變。教學面對的是每一位學生，教師應注重學生各方面能力的培養。在化學課堂教學中，教師要充分發揮自己的主導地位，突出學生的主體作用，積累學習方法和提升各方面的能力。

學生來自不同的家庭、不同的環境。每個個體都存在著差異。用同一種教學方法不可能適合每一位學生。所以，化學課堂能否讓所有學生都能學到知識，在課堂評價中也非常重要。在化學實驗中，盡可能地為不同能力的學生設置不同的實驗，讓不同層次的學生在實驗中互相合作、共同討論，共同設計實驗。這樣，可以使每一位學生都有所得，培養了其對化學學習的樂趣，使其在探究學習中得到滿足。

五、評價方式要注重技巧

良好的評價技巧可以成為學生學習的動力，讓學生的學習變得愉快、輕松，而失敗的評價方式只會給學生帶來挫敗感，甚至厭學感。例如：在化學課堂教學中，教師應多給以學生鼓勵。我在課堂中對學生的創造性思維給予贊揚，對學生的點滴進步給予肯定，在說學生不足之處時也盡量尋找出他的閃光點。讓學生在學習中體會到學習帶來的樂趣。學生只有不斷地得到肯定才會有努力的方向，才會有不斷的進步。

看來技巧性的評價對于教學工作者來說是應該而且必須掌握的能力。

（作者單位 江蘇溧陽市光華初級中學）

編輯 段麗君