《遺傳和變異現象》課后教學思考和啟示

楊麗琴

摘 要：要有效地實施生物合作學習，一方面教師要創設寬松和諧的合作氛圍，以激發學生合作學習的需求；另一方面教師要為學生提供及時有效的向導引領，從而不斷提高小組合作學習的合理性、有效性。

關鍵詞：合作學習；效率低；實效；有效性

真正實現“小組合作學習”真的那么困難嗎？因為我現在做的課題就是關于“小組合作學習”教學模式探究的，所以在這方面我可能會探索得多一點，思考得多一點，實踐得多一點，于是有了一些自己體會和看法。那么怎樣才能讓小組合作學習充分發揮其有效性和實效性，而不是流于形式呢？下面我結合自己教學實踐的過程來談談我的體會和看法。

一、《遺傳和變異現象》課堂實施過程中遇到的問題及解決對策

隨著高效課堂的深入開展，“小組合作學習”也在我校各學科間轟轟烈烈地開展起來。我以《遺傳和變異現象》一課作為公開課，也是希望通過這節課和其他老師一起來研究和探索，看看怎樣才能更好地在生物教學中實現學生的合作學習。于是我先把教學設計和課件發給同科組的其他老師，讓她們給點建議和指導！然后就自我感覺良好地上課去了，但實際的課堂效果跟我想象的真的不太一樣，小組討論問題的時候東拉西扯，有些小組同學就圍繞著某個同學是有耳垂還是沒耳垂這個問題爭論不停，最后時間到了也沒得出什么結論。雖然有不少同學非常積極上講臺來發表他們小組討論的結果，但是情況還是差強人意啊！課后我們分析了一下原因，可能沒達到效果跟這個班上的學生基礎比較弱也有一定的關系，還有幾個設計環節也略略修改了一下。第二次我刻意找了一個基礎各方面都比較好的班級來上課，效果是好了些，但還是沒有達到我想要的效果！其他聽課的老師評課時說教學設計和教學環節都沒有什么問題，那到底是什么問題呢？

眼看第二天就要開課了，突然覺得心里沒底！晚上回到家把上課的情形在腦海里過了一遍又一遍，感覺是沒什么問題但又總覺得缺了點什么！正在糾結的時候，在玩著玩具的6歲女兒突然看了一下電腦笑了起來，原來是“丑教授和美女的對話”！我好奇地問她為什么笑，她說：“要是生了又丑又笨的小孩就慘啦！”她這句話就像一道閃電，讓我瞬間看到并且抓住了一些東西！她這句也像一把鑰匙，讓我看到了問題的癥結！于是我把學生討論的問題拿來考我的愛人，結果跟我想的一樣，他是回答了，話聽似沒有錯，但沒有扣住問題的重點來回答，所以總是沒說到我想要的答案！于是我馬上打開電腦，花了一個多小時去修改教學設計和課件，雖然這次改動比較大，也沒來得及去試課！但是感覺好多了！果然，第二天我到八（１６）班上課時，終于感受到了接近于我預想中的課堂效果了！

二、《遺傳和變異現象》課堂實施后的效果和啟示

1.激發學生打開“合作之門”的興趣

“興趣是最好的老師。”所以不管是哪一種教學方式，一個能引起學生注意和感興趣的導入就顯得很重要了，它就像一根線一樣牽著學生一步一步地走進你的課堂。在《遺傳和變異現象》一課中，剛開始是怎么導入的我都不記得了，但是學生當時的狀態我記得很清楚，一副你說我聽的樣子，缺少生機和動力！但后來我以一幅漫畫“丑教授和美女的對話”開始效果明顯就不同了！漫畫中的丑教授對美女說“親愛的，嫁給我吧，我們的孩子將具有我的智慧和你的美貌！”美女說：“噢，不！萬一他具有你的丑陋和我的愚蠢呢！”同學們都笑了，接著我問：“同學們，他們說的情況有沒有可能發生呢？”這點常識相信同學們都有，所以最后就把他們的話題自然而然地引到生物的遺傳和變異了。

2.準確分析和把握學情，順應班情學情差異，課堂靈活多變

記得有一位教育學家說：“我們要引導學生到我們想讓他去的地方，就必須先知道他現在到底在哪里。”同樣的道理，要提高小組合作學習的有效性，使它朝著我們設想的方向發展，教師在教學前要充分了解學生，必須在對學生情況準確把握的基礎上，確定學生的起點能力，找準與教學的差距，提高教學效率，我們稱之為“學情分析”。在《遺傳和變異現象》的教學中，剛開始學生討論有點盲目，討論的結果也不是朝著我設想的答案！原來是我自以為很簡單，沒有認真進行學情分析，例如我沒有好好分析哪些知識是學生可以自己通過努力學會的；哪些知識是需要老師的引導和點撥才能學會的；怎么引導才能更符合學生的認知水平等等，后來我針對這種情況及時對問題進行了修改，使學生在原有知識儲備的基礎上能對問題有更深的或新的認識，所以在八（１６）班的小組合作學習中，不管是過程還是結果都有了很大的進步！當然，不同的班級班情學情是有所差異，所以即使是同一位老師用同一則教案，在不同的課室里也會演繹成不同的版本，實施效果也各不相同！所以教師在進行小組合作學習教學時，不能一則教案或者一個課件依葫蘆畫瓢地用在幾個不同的班上，要順應班情學情差異，課堂靈活多變，這當然也對我們老師的教學能力提出了更高的要求！

總之，要提高小組合作學習的有效性是有很多方法的。在課堂中，要有效地實施合作學習，一方面教師要提供“精、趣、活、疑”的合作內容，創設寬松和諧的合作氛圍，激發學生合作學習的需求；另一方面教師要細化合作組織，真正使合作學習朝有序的方向進行。當然，學生小組合作學習的成功與否，同教師的引導參與是分不開的，所以教師要適時引導學生，為他們提供及時、有效的向導引領，從而不斷提高小組合作學習的合理性、有效性。

（作者單位 廣東惠陽高級中學初中部）

編輯 段麗君