技校班主任德育工作的研究方向

夏文龍

（廣東省工業高級技工學校，廣東 韶關 512000）

0 引言

回顧班主任工作，在與學生共同成長和進步的過程中，充滿感激，要感謝學生，是他們讓我感受到在工作中不斷成長的快樂，是他們給予了我很多關于德育、關于人生、關于生活的思考的火花?，F今，作為一名技校生的德育工作者，深深體會到明確德育工作的方向，會起到事半功倍的效果。

下面就從培養學生為人處事和自信心、發揮制度的管理作用和創建班級文化為德育工作的研究方向。

1 培養學生為人處事、自信心為德育工作的研究方向

父母親在要求孩子不斷進步，但很少考慮他們是否具有這樣的能力和自信心去面對困難和期望。如果平時沒有培養他們的為人處事、自信心，當困難一來，事情一多，期望一高時，他們絲毫也沒有自信心去面對每一件事。表現在：對什么事都不敢嘗試、害怕競爭、害怕失敗……培養學生的為人處事、自信心，是每位班主任義不容辭的責任，以注重培養學生為人處事、自信心為德育工作的研究方向。以下從三個方面加以簡單闡述。

1.1 班主任準確評價學生是培養學生為人處事、自信心德育工作的研究方向的關鍵

班主任與學生關系作為學校生活中的一個最基本的德育管理關系，班主任培養學生為人處事、自信心德育工作能不能正常開展和實施，班主任的準確評價起著關鍵性作用。對學生的評價做到及時而中肯的評價，學生就會感到自己被賞識，就會愉快、積極，從而增強自信心，德育工作會有事半功倍的效果。但是開展工作的主要心理背景，直接影響著德育工作的效果，在基本需要得到滿足的情況下開展德育工作，學生會形成一些好的性格品質，如信任、寬容、善良、同情、友愛、尊重他人、自尊、自信等等，這就是德育工作成功的一面。

1.2 家庭教育是培養學生為人處事、自信心德育工作的研究方向的重要作用

父母是子女天然的、不可選擇、不可任意更換的第一任德育工作者。家長的行為對孩子有熏陶作用，這種潛移默化的影響是家庭德育的基本方式。良好的家風能使家庭德育發揮更大效能，家長教育孩子應嚴愛結合，要求統一，做到嚴中有愛，愛中有嚴，嚴愛結合，剛柔相濟，要讓“理”制約“情”并成為情的基礎，教其學會為人處事、有自信心，真正的家庭教育應該是寓理于情，情理結合，在親子感情的伴隨下進行德育工作，顯然極其重要作用。

1.3 社會人員及各種傳媒是培養學生為人處事、自信心德育工作的研究方向的正確引導和營造氛圍的作用

社會機構的行為，是營造良好的實施素質教育氛圍的重要方面。技校生的成長與發展離不開社會教育機構的影響，社會教育機構以一種潛移默化的方式影響著技校生的健康成長。社會教育機構為學校教育營造有益的氛圍，是自身的責任和使命。隨著網絡電腦、手機普遍進入校園，信息傳播的現代化，大大加快了社會發展的進程，但同時也帶來了許多社會問題，要充分利用社會及各種傳媒的正能量正確引導和營造氛圍開展德育工作。

2 發揮制度的管理作用為德育工作的研究方向

有一個事實擺在我們面前，在當前的學校德育工作活動中，不少學生對自己的班主任持不滿意的態度，對于這樣一類問題，有必要從認真分析進行深入探討，如何發揮制度的管理作用為德育工作的研究指明方向，應從以下三點入手：

2.1 設定目標管理制度為德育工作的研究方向的基礎

設定目標管理制度是管理班級的出發點和基礎，只有達到設定的目標，才能衡量一個班集體的德育工作開展的是否成功。技校生在校三年，這期間正是他們的身心向成熟發展的過渡性的關鍵階段。班主任擔任著多重的角色，既是班集體的組織者、管教者，又是指導者、聯系者和參與者。目標管理的對象是學生，而且同一班級有著不同的年齡階段特征，因此目標管理制度應該具有層次性、具有系統性和整體性。在班級管理的目標建立中，要考慮到其層次性和遞進性，也就是說后一個目標的開始必須建立在前一個目標達到的基礎上，前一個目標的實現又推進著更高層次目標的實現，要使班級管理成為生動的、全面的、高層次的目標管理。

2.2 模式管理制度為德育工作的研究方向的措施

模式管理主要是以在執行制度過程中班主任與學生、學生與學生之間的關系定位、作用發揮的形式途徑來加以區分，因此不可能是運用某一種模式管理就能達到德育工作效果，我們傾向于根據實際情況采用主導模式管理和自主性管理模式相結合的方法，這樣就可以照顧多方面的因素，使模式管理具有獨特的運行機制，更是技校班主任德育工作有待研究的新方向。

1）主導模式管理

在每個不同的班級所處的環境中有許多相同或相似的影響因素，具有一些不確定性的或量化性的因素影響德育工作。首先要確立管理關系、賦予基本模式，班級的管理模式可以從多角度來看，班主任在德育工作的研究方向中的作用：

（1）德育工作中要以班主任為原點，將模式管理影響輻射到每個學生身上，形成明確的模式管理和被模式管理的關系。班主任直接參與每個學生、每個事件的管理。班級中出現的各種事件也可以直接了當地反饋到班主任這里，這種模式管理比較細致，能深入到每一個學生的細微之處，可以及時掌握班集體發展的動態，其控制性較好。

（2）德育工作中班主任扮演著一個“導演”的角色，這種模式管理結構層次分明、程序清晰 ，有利于發揮每個學生的主動性和潛能，鍛煉學生的能力。班主任充分調動每一個學生的積極性，使他們由被動接受模式管理變成主動參與模式管理，由此使學生之間形成一種相互影響的模式管理關系的網絡，在這個網絡里每個學生的位置、角色在不斷變化著，關鍵是班主任要充分研究了解每一個學生的個別特征，注重在不同的德育工作環境中發揮不同學生的作用。

2）自主性管理

現今技校招生困難，生源呈現出基礎差、行為習慣差，導致班級管理難度大。班主任包辦管理力量過于單薄，難免有顧此失彼的現象發生；有的學生不愿接受管理甚至與班主任搞對立，這種反彈現象的出現使管理很難奏效；單憑熱情一味苦干，缺乏統籌計劃和明確的管理思路，管理又忙又亂，疲憊不堪而收效甚微。要打開班級管理工作的新局面，通過培養學生自主性進行班級管理模式的探索，探索出全面公示、規范行為、增強班級管理的透明度，讓學生及時了解學校的管理制度，加強自身行為習慣的養成，設置公示欄，便以時刻提醒學生什么事該做什么事不該做，自己的職責是什么。這樣，既增強了管理透明度，也有利于學生文明習慣的養成，有利于對學生基本情況的了解和管理，也培養了學生的踏實、進取的精神，增強了自我管理、自我教育、自我服務的能力。

3）觀念上轉變是管理制度德育工作的研究方向的發展

由于班主任德育工作中處于主導地位，首先要改變這種觀念，主動去接近學生，與學生之間形成一種新型的民主、平等、合作的關系?，F今的學生知識面廣，心理成熟早，還靠以前那種特有的權威是不可能與學生建立起這種新型的關系的。所以要首先放下架子，以朋友的身份出現在他們面前，走進學生的生活和學習中，針對性加以輔導和指引，與學生縮短距離，讓學生接近你、信任你，與你建立起一種友誼。多發現他們身上的優點和進步，哪怕是一點點進步，都要及時給予鼓勵。"嚴師"并不意味著對學生的訓斥，嚴師可以出高徒，在班級德育工作中，有三類學生要特別處理好與他們的關系，一是班干部，二是差生，三是優秀生。對班干部要求要嚴格，要各施其職，各盡其責；對待差生特別要注意尊重、理解他們；而對優秀生應該更加嚴格要求。在開展德育工作中，我注意引導他們參加各種有意義的活動，這樣既可培養學生的動手能力，也提高了學生為社會服務的思想觀念，陶冶了情操，更促進了德育工作順利開展。

3 創建班級文化為德育工作的研究方向

班級文化是一種與班級德育工作方向有著直接關系的文化，主要是指作為班級成員共有的信念、價值觀、態度的復合體。例如班級成員的言行傾向、人際關系的環境、班級氣氛、審美情趣等；它又是通過環境的改變體現出來的，例如班報、班會活動、課外活動、宿舍環境布置等；班級文化既是影響班級管理的環境因素，又是班級德育工作成果的物化標識；學生思想品德、個性特征、專業意識、知識才能、情趣情操也反映班級文化的特征。從兩個方面著手創建班級文化為德育工作的研究方向。

3.1 利用好第一次

俗話說“萬事開頭難”，第一節課是德育工作的關鍵，而第一節班會課、第一次集體活動是新的班集體迅速形成凝聚力的關鍵。因此就要充分利用好第一節班會課，利用好第一次集體活動給班級定位，用爭取第一名的目標來鼓舞學生的士氣，增強集體責任感。隨著德育工作的深入開展，提出活動爭第一，學習也要爭第一的目標，激勵學生努力學習，促進學生的全面成長。

3.2 做好班級特色

豐富多彩的百科知識競賽，激發了學生學習興趣，班主任與學生一起翻閱了大量的書籍，匯集成了百科知識題庫。并仿照“開門大吉”的組織并成功的舉行了兩次活動后，激發了學生的學習興趣，達到了學習的目的。精彩激烈的演講比賽和辯論賽，提高了學生的表達能力，在現在的社會競爭中，必須學會用語言表達自己的思想和想法，為了提高學生的這種能力，在德育工作中，以組為單位用不同的主題讓絕大多數的學生參與的演講比賽和辯論賽。通過這些活動增強了學生的表達能力、辯解能力和思維能力。形式多樣的體育競技賽，豐富了學生的課余文化生活、增強了學生體質。這不但充實了學生的課余文化生活、增強了學生體質，還讓學生養成了長期鍛煉身體的良好習慣，減少了學生的違紀,提高了班級管理的有效性。

4 結束語

班主任德育工作是一項復雜的藝術性工作，是一種塑造人的心靈，雕琢人的感情與性格的偉大事業，它是一個動態的結構系統。班主任工作千頭萬緒，任務艱巨，在德育工作中，我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜，經歷過一次次心靈的歷程,我認為作為班主任，應是學生心目中的榜樣，在全面推進素質教育的今天，我們更應提高自身素質，當好學生的指導者和引路人。我很注意自己專業能力的培養，只有有了過硬的專業水平和業務能力，在學生面前才有威信，才有利于找準德育工作的方向。

［1］當代班級管理藝術論[M].中國教育出版社，2003，11.

［2］技工院校德育課程標準（2010）[M].中國勞動社會保障出版社，2010.

［3］中等職業學校班主任[M].南京師范大學出版社,1997.