微課在獨立學院《現代漢語》教學中的理論探討

劉 芹 田淑芳 顧 欣

（1揚州大學廣陵學院；2揚州大學 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225009）

微課在獨立學院《現代漢語》教學中的理論探討

劉 芹1田淑芳1顧 欣2

（1揚州大學廣陵學院；2揚州大學 馬克思主義學院，江蘇 揚州 225009）

本文通過分析獨立學院《現代漢語》教學現狀，結合微課產生、發展、特點梳理，尋求獨立學院《現代漢語》課程教學微課模式輔助教學的理論依據與理論指導。

微課 《現代漢語》 獨立學院 理論探討

一、獨立學院《現代漢語》教學現狀

（一）獨立學院《現代漢語》課程性質

《現代漢語》作為漢語言文字專業的一門重要的基礎課程，集知識性、理論性與實踐性于一體。獨立學院漢語言文字專業旨在培養適應社會主義現代化建設、具備語文修養和語文水平，能在新聞文藝出版部門、科研機構或機關企事業單位從事文學評論、漢語言文字教學與研究工作的應用型高級專門人才。21世紀是信息化、經濟全球化的時代，對教育機構和教育者提出了新的目標和要求。《現代漢語》課程的設置和開展，目的就是借助漢民族的共同語，使來自不同方言區的人都能夠更順暢地進行口頭交際，讓學生習得一口標準流利合乎使用規范的普通話，減少溝通障礙，增加現代漢語的感性認識。同時將其上升到理性認識層面，培養、訓練和提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力，使學生比較扎實全面地掌握現代漢語的基礎知識和基本理論，加深對現代漢語的理解，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作、現代漢語的研究工作，以及進一步深造打下堅實基礎。

（二）獨立學院《現代漢語》課程教學現狀

獨立學院漢語言文字專業《現代漢語》基礎課的定位與整個教學目標、任務的設計相當明晰，對于《現代漢語》課程教學工作有很大的指導與啟發意義。不過，我們在教學過程中仍然發現一些阻礙教學目標實現的因素，具體表現在以下三方面。

1.課時有限。《現代漢語》課程內容覆蓋面廣、信息量大、知識點多，受課時限制，很多知識點得不到系統講解、知識運用不能最大限度展開。

2.獨立學院學生基礎相對薄弱，對《現代漢語》有畏難情緒。由于對該課程的恐懼心理，許多學生對學習這門課程的興趣降低。在這種狀態下，《現代漢語》要取得預期的教學效果面臨挑戰。

3.傳統的教學方式加重學生迷茫情緒，不利于學生學習。傳統的《現代漢語》教學方式是45分鐘一節課，一周3課時，一般三節課連上。這樣，《現代漢語》每周相當于一次課，計135分鐘，講解的知識點非常多，而學生接受能力有限，有的可能當時聽懂了一部分，但課后不及時復習，加上兩次課間隔一周時間，學的東西很容易遺忘。于是有學生反映對這門課程的學習感覺一片茫然。

二、微課的產生、發展及其特點

國外與微課有關的名詞有Microcourse、Microlesson、Microlecture等，各類對微課的研究取向不完全相同，前兩類或為短期課程、課程單元或為培訓教師30至60分鐘微型課程。直到美國新墨西哥州圣胡安學院高級教學設計師David Penrose2008年提出微課程（Microlecture）概念，以“一分鐘微視頻”聲名遠播。

在我國，以微視頻為中心的新型教學資源——“微課”一詞，是由佛山市教育局胡鐵生率先提出。他認為，微課是指是視頻為主要載體，時間較短，一般5~8分鐘（最長不超過10分鐘），記錄教師在課堂教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源①。這主要是源于2010年1月佛山市教育局啟動了首屆中小學新課程優秀“微課”征集活動。這次活動實踐積累的許多成功經驗，為區域基礎教育信息化的數字資源建設提供了借鑒和參考。此后，微課在中小學教學的大量實踐與探索中成果豐碩。

在高校，微課的建設與應用尚處于起步。2012年末、2013年初舉辦首屆全國高校微課教學比賽，各校積極響應，組織參與，拉開了微課在高校教學中的實踐的帷幕。各省積極組織高校微課教學比賽，甚至高校內部也組織微課教學比賽。由此可見，微課在高校教學中已有了一定的嘗試與探索。

微課，強調在線學習或移動學習，以視頻為載體，記錄教師在課堂內對教學過程中的某個知識點如重點、難點、疑點展開的精彩教與學活動全過程。微課的核心組成內容是課堂教學視頻，同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源。微課時間有限，通常一節課5~10分鐘，教學內容精煉、針對性強，教學資源便于攜帶、學習和觀摩，所以深受老師和學生的喜愛。

綜觀微課的產生、發展及其特點，結合獨立學院《現代漢語》教學現狀，我們嘗試對《現代漢語》微課教學方面的實踐進行理論探索，尋求《現代漢語》微課教學實踐的理論依據以及該課程微課實踐操作方面的理論指導。

三、微課在《現代漢語》教學中的應用和優勢

（一）微課在《現代漢語》教學中應用的前提條件

目前高校生源年齡層次都是“90后”，手機、電腦等網絡設備非常普及，使用相當熟練。《現代漢語》課程面向的是這樣的一個大學生群體，開展微課教學的基本條件要素已得到滿足。

學校與中國移動、中國聯通公司合作，實現無線網絡的校園覆蓋，費用低廉。“90后”大學生群體對網絡的依賴性②，為《現代漢語》微課的開設提供了可能。網絡為大學生群體在微課視頻的上傳、下載、在線閱讀方面提供了極大便利。

教師與學生之間建立QQ群，用于與學生微課視頻相關問題的互動交流。學生可以將自身疑問集中通過QQ群報送給任課教師，教師針對學生難點、疑點制作相應微視頻上傳QQ群共享，建立在線交流、互動學習平臺。

可以看出，《現代漢語》在獨立學院嘗試微課教學實踐的硬件設施皆已具備。那么從理論上看，《現代漢語》微課的價值意義或應用優勢又有哪些體現呢？

（二）微課在《現代漢語》教學中的應用價值探討

1.利用微課講授《現代漢語》，提高學習效率，培養學生深度思考習慣。

微課具有提高學習效率的結論已有相關成果公布，裘德海（2013）做了個微課實驗，一個班級課程教學輔以微課教學，一個班級純粹課堂教學，結果是輔以微課教學的班級學生學習效果更好，注意力更集中。

獨立學院學生基礎功底相對薄弱，且欠缺良好的學習習慣。學生在《現代漢語》課堂上，遇到一些抽象的理論概念、遇到重點、難點內容，難以集中注意力聽講。微課緊密聯系《現代漢語》課程的教學目標與內容，圍繞某一小專題講解，目標單一、陳述清晰，通過短小精悍的視頻形式呈現，學生易于集中注意力，認真學習，可彌補課堂教學效果之不足。

針對《現代漢語》的一些理論概念，學生聽教師長時間的講授容易出現疲憊現象，微課將理論概念進行拆分，每一節微課對應一組概念，有針對性地講解、辨析，學生更樂于接受這種方式的概念教學，也更容易掌握概念。針對章節重點、難點設計結構完整、富于啟發性的問題測試，促進學生思考，使其養成深度學習的思維習慣，培養學生學習《現代漢語》的興趣和熱情，不再感到茫然。

2.滿足學生自由學習需求，將傳統課堂延伸至課外、校外等。

利用移動設備可以在任意時段進行自主學習，這種新型的學習方式擴大了學生學習知識的時空。學生可以充分利用零碎時間進行學習，也可以在不同的場合不同的地點選擇微課自主學習，這符合目前高校“90后”大學生群體的認知習慣。隨著智能手機在高校學生群體的普及、無線網絡的覆蓋，移動微課學習作為一種新型的學習方式，將受到學生的推崇和信賴。

微課學習內容雖微，但很精深，學生學習的目的性更強，因而更能實現微課的教學目標。比如，《現代漢語》課上或課下遇到困難時，學生可以隨時隨地通過移動設備查找資料、觀看視頻，解決疑問。當然，每次微課學習學生只接受了少量的新知識，但吸收的高效性，強化了對某一知識點的理解與掌握是毋庸置疑的。學生學習《現代漢語》一方面通過課堂學習，另一方面結合《現代漢語》重點、難點微課自主學習，再結合與老師的及時互動，日積月累，對《現代漢語》目標要求的知識點一定能很好地掌握。所以說《現代漢語》微課的教學，能很好地彌補傳統課堂教學的不足，使課堂學習得到拓展和延伸，做到“學習無處不在”。有效地解決獨立學院因課時限制影響《現代漢語》教學目標實現的問題。

3.有利于開展交互式教學，促進師生之間交流。

受課時限制以及《現代漢語》教學內容影響，傳統課堂教學主要采取的是灌輸式教學方法，師生、生生之間的互動交流機會較少。微課的教學方式不僅能促進學生了解《現代漢語》課的概貌、學習中的重點難點問題，培養學生主動學習、主動思考的獨立性和自覺性，而且能夠調動師生、生生之間交互式討論交流的熱情。有研究表明，互動研討的教學方式具有激發學生學習興趣，引導學生積極、主動地參與教學活動，從而達到預期的教育教學目標③。

在《現代漢語》學習中，學生除了可以進行重點、難點的微課學習外，還可以建立一個微課連線互動平臺，包括設置一些少而精的習題，方便不同層次的學生進行拓展延伸的練習并進行師生、生生互動。借助這個微課平臺，學生可以自主選擇“聽課、測試、提問題、互助”等項目和任課教師進行在線交流，既解決了課程學習的問題，達到了教學要求，又拉近了教師與學生、學生與學生之間的距離，增進了師生、生生情感。

4.有利于個性化自主學習。

通過微課，學生可以按照自己的學習計劃和任務，根據個人需求對學習內容、學習進度、學習方式進行選擇，最大限度地體現學習者的個性。通過微課學生可以“查缺補漏”，找到自己不懂的知識點，強化、鞏固已理解的知識，使學生在《現代漢語》的學習過程中有更大的學習自主權，更好地根據自學生身對《現代漢語》知識點掌握的程度或情況進行個性化自主學習。

5.有利于提高教師教學水平。

教學備課的過程就是一個學習的過程，更何況微課強調短小精悍的教學模式呢？所以微課的開設于對教師也是巨大的挑戰，如何在一個限定的時間范圍內就一個明確的主題展開精彩的教學片段，不僅需要教師對教育教學規律、學生現狀、學生反饋的問題核心有所掌握，而且需要教師反思自己在教學中的不足并且尋求解決的方法和途徑，是對自己教學實踐的總結和完善的過程。就這一層面而言，微課是教師成長的又一途徑。此外，微課設計制作要用到PPT、音頻、視頻等多媒體手段，這對教師的多元化發展本身也是一個挑戰和機遇。

另外，《現代漢語》微課件的制作也是對教師電腦操作技術的一種考驗。《現代漢語》涉及大量的音標符號、文字符號及語法分析符號，這些字符如何輸入，有些需要專門的軟件，有些則賴于電腦操作的熟練程度，對《現代漢語》老師來說，是一個不斷學習的過程。

四、結語

微課的出現意味著一種新型的教學模式正在誕生，它的出現為一線教師提供了一個廣闊的實踐探索舞臺。微課在高校教學中的出現，既是時代必然，又是高校教學發展的需要。在獨立學院《現代漢語》教學中引入微課模式輔助傳統教學，具有方便學生自由學習、自主學習，提高學生的學習效率，激發學生學習《現代漢語》的熱情與興趣的作用，同時還能彌補傳統《現代漢語》課堂教學的多種不足與遺憾，是獨立學院《現代漢語》課程改革中可以嘗試的一個方向。

注釋：

①胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢.電化教育研究，2011，（10）：63-67.

②鄧然等.“90后”大學生群體特征調研.湖南工程學院學報，2010，（3）：88-90.

③閆學軍等.“基于問題的互動研討式”教學模式實踐探索.教育理論與實踐，2013，（21）：55-56.

［1］張靜然.微課程之綜述［J］.中國信息技術教育，2012（11）.

［2］胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011（10）.

［3］胡鐵生.佛山教育局全國首創微課作品征集活動廣受好評［J］.教育信息技術，2011（6）.

［4］鄧然等.“90后”大學生群體特征調研［J］.湖南工程學院學報，2010（3）.

［5］裘德海.高校利用微課程促進教學的應用與思考［J］.科教導刊，2013（4）.

［6］閆學軍等.“基于問題的互動研討式”教學模式實踐探索［J］.教育理論與實踐，2013（21）.

本文系揚州大學廣陵學院2013年教學改革研究課題基金項目《微課程在漢語言文字專業教學中的理論探討》（JGZD3001）的部分研究成果。