創設語文閱讀情境激活學生思維

徐偉飛

摘 要：在語文教學中，創設語文閱讀情境，能夠有效激活學生思維，提高教學效果。因此，語文教師要充分重視學生的認知規律，研究情境創設與思維激活的實踐活動。在教學過程中，要依據語文教材的內容和學生的認知規律，精心地設問置疑，創設合適的情境，以充分激活學生的思維，讓學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知。

關鍵詞：語文教學；閱讀情境；情景教學；激活思維

在傳統的小學語文教學中，主要教學模式是師生問答，核心內容則為理解教材內容。這種教學模式，嚴重制約著學生的思維發展，嚴重弱化了語文實踐能力，不能夠很好地進行學生創造性、探究性閱讀能力的培養，不能有效保證閱讀質量的提高和思維空間的拓展。為了保證小學語文閱讀教學的有效性，我們應該進行閱讀情境的進一步優化。閱讀情境的優化就是教學方法的優化，這一方面需要依靠教師的知識經驗，另外，還要依靠教師的藝術品格。教師要明確這一點：有了良好的學習情境，學生才能自由地充滿活力地思考問題、解決問題。情境教學以思維為核心，在認知的視角進行發展，既要橫向拓展相關“情境”概念涉及的要素，又要縱向拓展情境的認知功能。所以，建構閱讀教學情境系統，對于激活學生的思維，促進學生的成長具有重要意義。

一、操作策略的體系思考

我們知道，人總是生活在一定的環境之中，這是人的社會性決定的。這種環境，不僅包括外部環境，也包括內部環境。良好的環境，可以促進思維的發展。反之，不良的環境對思維的形成與發展起阻礙作用。因此，在語文教學過程中，我們要著力創設良好的閱讀情境，優化學生思維的外部環境，同時，不斷完善內部的思維環境，做好內外環境的相互配合、相互激活、相互通融，使之能夠滿足激活思維的要求。要想更好地激活學生思維，就要遵守思維的發生發展規律，從縱向上，把創設的情境進行有效分解，可以分為思維的誘發情境、思維的助推情境、思維的表達情境等三個部分。為了更好地對激活學生思維的情境系統進行構建，還需要考慮思維發生、發展、成熟等各個階段所涉及的相關要素問題。

二、操作策略的實踐探索分析

對于學生的思維發展過程來說，為了更好地實現學生思維全程的立體激活，應該注重創設情境，注重深入局部和立足整體，這樣有助于個性化表達的形成，保證學生思維的總體發展。創設好情境，就可以促使學生積極參與活動，讓學生有更多實踐的機會，有利于激活學生的思維，提高學生的綜合素質。

（1）創設思維的誘發情境。根據杜威的研究，直接感覺到的疑難和問題才能激發思維。所以，只有在合適的情境中，才能夠有效進行思維能力的培養。在教學中，可以將真實的問題隱含在一定的情境中進行闡述，讓這些引起思維的刺激物激活學生的思維。一般來說，問題可以分為“是什么”“為什么”“怎么做”等三個方面。其中，“問題形式”則是“是什么”“為什么”之類的問題表現形式，“任務形式”則是通過“怎么做”來實現。事物內部或事物之間隱含的邏輯關系需要在前者中進行相關梳理和總結，后者則應該選擇特定情境下相應的匹配操作的相關問題。這樣，從上述兩個方面，進行學生思維的誘發。

第一，進行“問題性”情境的創設。不能夠把“問題”簡單地處理為“問題情境”。所謂的“問題情境”，是將問題融于孕育它、產生它的特定環境，具體可以包括相關的物化表象、客觀場景、具體事件以及知識經驗等方面。所謂問題，就是“矛盾性”因素，其在信息內部或信息之間都隱含著，這一點在哪種形態的信息中都具有。正是因為問題的存在，才激起學生探出個究竟的欲望。

第二，進行“任務性”情境的創設。不能把“任務情境”簡單處理為“任務”，而應該在不同的特定的生活場景、社會背景中進行任務的設定。這樣，學生在完成任務的同時，還能夠使得自身的能力得到鍛煉，思維得以擴展，更好地了解任務的現實生活意義與自己的行為價值的統一性。在平時的語文教學過程中，我們可以把相應的一系列“語文訓練”任務，在特定的情境中進行設定，在具體的社會生活場景中進行相關訓練。這樣，可以使學習難度有所降低，人物形象感有所增強，學生的學習興趣大大提高。

（2）創設思維的助推情境。在閱讀教學中，學生完成任務的過程，就是內外部的認知情感、認知方式等的相互匹配和結合的過程。情境是一切認知活動的基礎。在充分尊重學生現有基礎的前提下，彌補其不足之處，對學生進行引導和點撥，讓學生的思維足夠活躍，情感足夠濃厚，更好地去解決問題或完成任務。

（3）創設思維的表達情境。語文教學的核心詞匯就是“語言”，在語文教學改革中，只有貼近這一主題，才能有效進行。學生思維的發展過程也離不開語言的發展，一定要對學生的輸出語言的外部環境進行優化，這有利于培養學生的思維能力，促進學生個性化語言的發展。思維環境在語言發展構成中應該確立兩個層次，一是注重語言表達的科學性，二是重視語言表達的藝術性。

第一，要關注語言表達的科學性，創設思維科學表達的情境。為了讓學生的語言走向科學化發展，就應該積極創設促使學生言語科學表達的外部環境。

第二，為了更好地表現出言語表達的藝術化，應該創設思維藝術表達的情境。這樣，能夠體現語文學科的特色本質，能夠展示學生的語言創新能力。只有在良好的思維環境下，學生言語的藝術化表達才具有一定的水平。

結語：以“學生”為本的課改理念，是我們進行語文教學改革的立足之本。應該充分重視學生認知規律，進行有效教學，同時還應充分重視教師的主導作用。在教學過程中，我們要依據語文教材的內容和學生的認知規律，精心設問置疑，創設良好的情境，激活學生思維，讓學生因疑生趣，由疑激思，以疑獲知。總之，要讓每個學生都置身于新奇、探索的學習過程中。這樣，才能激活學生思維，培養學生的創造意識。

參考文獻：

[1]李玉玲.淺析小學情境閱讀教學法[J].科技信息，2013（12）.

（浙江省樂清市清江鎮第一小學）