教育生態(tài)學視角下獨立學院綜合英語教學改革

蔣燕燕

摘 要：獨立學院是近10年來我國高等教育辦學體制改革創(chuàng)新的重要成果。探討?yīng)毩W院綜合英語教學改革是廣大教育者關(guān)注的新問題。該文運用教育生態(tài)學原理，從確定教學目標、創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學環(huán)境、創(chuàng)建真實性教學資源以及設(shè)計情景化教學活動幾個方面，對我國獨立學院英語專業(yè)綜合英語教學改革提出見解。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學 綜合英語 教學改革

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（a）-0125-02

20世紀90年代初，普通高校開始創(chuàng)辦獨立學院。獨立學院一方面是落實科教興國戰(zhàn)略，推進我國高等教育大眾化的成果；另一方面，也是高等教育自身探索體制改革的嘗試（戴林富，游俊，2006）。獨立學院也稱“三本學院”，生源質(zhì)量介于普通本科與專科之間。國家教育部2000年頒布的《高校英語專業(yè)教學大綱》要求21世紀的英語人才應(yīng)該具備扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的專業(yè)知識、較強的能力和較好的素質(zhì)。我國獨立學院綜合英語教學也參照了該大綱的要求。但是獨立學院英語專業(yè)課程不僅要符合普通高等學校英語專業(yè)的要求，還要在英語人才培養(yǎng)上有自己的獨特性。因此，綜合英語的課程也要符合英語人才培養(yǎng)的獨特性。獨立學院英語專業(yè)學生的培養(yǎng)目標和其他高等院校的培養(yǎng)目標是有區(qū)別的。除了要培養(yǎng)學生良好的語言知識，更要培養(yǎng)他們的技能和工作能力，幫助學生將來面向市場，找到適合的工作。因此，對學生的要求不能和對一本，二本院校的學生一樣，以培養(yǎng)學生的學術(shù)為主或者培養(yǎng)高尖端的口譯員為主。獨立學院要培養(yǎng)學生有一技之長，發(fā)展學生的專門用途英語，如會計英語和文秘英語。并和當?shù)氐钠髽I(yè)合作，為學生提供實習基地，使學生在學中用，在用中學。而獨立學院的綜合英語教學就是要朝著這個目標，不盲目跟從其他高等院校，而是結(jié)合學生的特點，和所處的社會環(huán)境和價值環(huán)境，找準教育定位。目前獨立學院的綜合英語教學面臨的主要問題有：（1）英語專業(yè)人才培養(yǎng)模式定位不準確；（2）教學理念跟不上時代的發(fā)展。課堂模式傳統(tǒng)單一、課程教學形式傳統(tǒng)老套、教學內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)；（3）獨立學院英語專業(yè)學生基礎(chǔ)薄弱，學習態(tài)度不夠端正。該文將運用限制因子規(guī)律、教育生態(tài)位、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)四個原理，從確定教學目標，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學環(huán)境，創(chuàng)建真實性教學資源并設(shè)計情景化教學活動幾個方面，對我國獨立學院英語專業(yè)綜合英語教學改革提出見解。

1 教育生態(tài)學

1866年德國生物學家和哲學家Haeckel提出生態(tài)學這一概念，指出它是研究生物體與其生存環(huán)境之間的相互作用關(guān)系的學科（劉森林，2008）。生態(tài)是生物在一定的自然環(huán)境下生存和發(fā)展的狀態(tài)（黃遠振2007）。根據(jù)生態(tài)學的觀念，生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的因子有機相連、相互作用，具有能量轉(zhuǎn)換、物質(zhì)循環(huán)代謝和信息傳遞的功能（孫芙蓉，謝利民，2006）。1976年美國哥倫比亞大學的LawranceGremin首次提出了“教育生態(tài)學”的概念（陳堅林，2008）。教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領(lǐng)域，其主要特點是應(yīng)用生態(tài)學的理論和方法研究教育現(xiàn)象和教育問題，探索教育規(guī)律（鄧小泉，杜成憲，2009）。與自然生態(tài)一樣，教育也是一個由多種因子有機相連的生態(tài)系統(tǒng)，生態(tài)因子對教育的發(fā)展起著促進或抑制的作用。學者們依據(jù)生態(tài)平衡、協(xié)同進化的原理和機制，研究教育與其生態(tài)環(huán)境之間相互作用的機理和規(guī)律（唐淑敏，2012）。生態(tài)教育學關(guān)注的核心問題是教育過程中生物個體和群體“生命”的成長狀態(tài)。吳鼎福，諸文蔚（2000）提出，教育生態(tài)學包括限制因子規(guī)律、耐度定律和最適度原則、花盆效應(yīng)、教育生態(tài)位原理等11個基本原理。從教育生態(tài)學的角度出發(fā)，我們可以把綜合英語課堂教學看成是“英語課堂生態(tài)系統(tǒng)”。在這個課堂生態(tài)系統(tǒng)中，有需要知識，需要成長的學生；勤勞和有技術(shù)的教師；還有適合學生學習知識的環(huán)境和各類動態(tài)因子，如教學資源，學生之間的關(guān)系等。教師在課堂教學中要遵循生態(tài)學的規(guī)律，創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境，讓學生能充分地吸收知識的養(yǎng)分。

2 獨立學院綜合英語教學的生態(tài)平失衡以及應(yīng)對策略

課堂生態(tài)是由自然環(huán)境、社會環(huán)境和價值環(huán)境構(gòu)成的復(fù)合生態(tài)環(huán)境。生態(tài)平衡是指一定時間內(nèi)生態(tài)系統(tǒng)中的生物與環(huán)境之間、生物個體與種群之間，通過能量流動、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，使他們相互間達到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)（范國睿，2000）。從宏觀層面來觀察，我國獨立學院綜合英語生態(tài)因素失衡主要表現(xiàn)在：沒有準確的教學定位，盲目跟從其他高等院校的教學模式；應(yīng)試教學目標與學生全面發(fā)展失衡；教與學的失衡；課內(nèi)學習與課外運用的失衡。

2.1 找主導(dǎo)性限制因子，提高綜合英語教學質(zhì)量

生態(tài)學的限制因子是指達到或超過生物耐受限度的因子。1840年，李比希研究了各種化學物質(zhì)對植物的影響后發(fā)現(xiàn)，谷類作物的產(chǎn)量通常不是受它所大量需要的營養(yǎng)元素的限制，相反是受那些微量元素的限制。當植物所需營養(yǎng)物質(zhì)降低到這種植物最小需求量以下時，這種營養(yǎng)素就會限制這種植物的生長。教育生態(tài)系統(tǒng)的限制因子定律以此為基礎(chǔ)，又表現(xiàn)出一定的特性：（1）所有的生態(tài)因子都可以成為限制因子，因子量過多或者過少，都會產(chǎn)生限制作用；（2）有機體能對限制因子的作用產(chǎn)生適應(yīng)機制，把限制因子變成為非限制因子（關(guān)文信，2003）。總的來說，現(xiàn)在課堂教學有三大主要限制因子：社會環(huán)境、教學理念和學生的學習態(tài)度（陳旗敏2008）。以下將從三個方面具體提出提高綜合英語教學質(zhì)量的辦法：

2.2 把握教育生態(tài)位原理，確定教學目標

生態(tài)位是指一個群落中，每個物種都有不同于其他物種的時間、空間位置，也包括在生物群落中的功能地位。從教育生態(tài)系統(tǒng)的角度，每個學生在學校或者班級的生態(tài)環(huán)境中，都處于相應(yīng)的位置，都有自己的生態(tài)位。綜合英語課堂教學過程中的生態(tài)位，指生態(tài)系統(tǒng)中教師和學生這些生態(tài)因子所處的地位和作用。生態(tài)位主觀上是受自身的知識、能力、性格等因素的影響；客觀上會受到周圍環(huán)境、他人評價，尤其是教師或其他成人的評價的影響。endprint

獨立學院專業(yè)學生的特殊性需要教師和學生們共同找準生態(tài)位。由于獨立學院學生的高考錄取分數(shù)均低于一本和二本分數(shù)，學生們英語基礎(chǔ)薄弱，從入學起普遍都有自卑的心理。許多同學容易受到周圍環(huán)境的影響，如親戚朋友對他們消極的評價。他們變得敏感而且脆弱、學習積極性不高、目標不明確、學習動力不強。班上的同學說出消極的語言，其他同學也會受到影響。如班上學生說，許多用人單位不招收獨立學院的畢業(yè)生，英語專業(yè)的三本畢業(yè)生就業(yè)更難。學生的心理也影響他們上課的情緒。這時教師要多鼓勵學生，做好情緒的疏導(dǎo)作用。而不是忽略學生的自卑心理，繼續(xù)灌輸學習知識。教師也要調(diào)整教學設(shè)計，做到先易后難，循序漸進，先從培養(yǎng)學生信心開始，并進行耐心疏導(dǎo)。并讓班級中積極樂觀的學生帶動內(nèi)向懶惰的學生，營造出積極向上的班級學風。培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和人生態(tài)度，是教育的主要目標之一，也是掃除學習障礙的首要任務(wù)。

2.3 遵循最適度原則，創(chuàng)設(shè)生態(tài)化教學環(huán)境并創(chuàng)建真實性教學資源

謝爾福德在1911年提出耐度定律。該定律是指一個生物能夠出現(xiàn)，并且生存下來，必須依賴于一種復(fù)雜條件的存在。而如果要使一種生物滅絕，只要使其中的一個因子超過它的耐度即可。最適度的“度”是生態(tài)因子質(zhì)和量的統(tǒng)一。教育生態(tài)系統(tǒng)也遵循該原則，對周圍的生態(tài)環(huán)境和各種生態(tài)因子都有自己的適應(yīng)范圍和區(qū)間。

目前我國獨立學院綜合英語教學制約了英語專業(yè)學生的發(fā)展。傳統(tǒng)的重輸入、輕輸出，重筆試、輕交際的的教學模式學生扼殺了學生對英語的興趣。表現(xiàn)在學生上課昏昏欲睡，課堂表現(xiàn)力不強，學習效率不高。學生抱怨英語難學，學習的知識在現(xiàn)實生活中不會運用。目前的教學模式已經(jīng)成為了限制學生吸收知識養(yǎng)分的因子，并一再挑戰(zhàn)學生的忍耐度。教師的教學理念落后，教學形式單一，課堂上只有教師在照本宣科，獨唱大戲。臺下的學生只是觀眾，缺少參與互動的機會。因此，教育生態(tài)學要求教師遵循耐度定律和最適度原則，為學生創(chuàng)設(shè)最適度的生態(tài)化教學環(huán)境，包括物理環(huán)境和學生的心理環(huán)境，給學生充足的養(yǎng)分。綜合英語課堂設(shè)計始終要以學生為中心，在課堂活動設(shè)計上考慮學生認知能力和語言水平，提高課堂活動的參與度。教師要平衡語言輸入與語言輸出的關(guān)系、筆試和交際的關(guān)系、教與學的關(guān)系，和學習書本知識和實際語言運用的關(guān)系。保證語言輸入的真實性和多樣性。語言輸出入的真實性外語資源體現(xiàn)在教學材料和課堂言語活動兩方面。教學材料不能僅限于課本，還要拓展到其他真實的語言材料，如外國網(wǎng)站，外文原版小說，外文電影等等。課堂言語真實性要求中教以準確的英語授課為主，漢語解釋為輔，為英語語言輸入提供準確性。并聘請外籍教師參與綜合英語課堂授課，為學生提供真實的語言語境，與中教合作，進行教學互補。語言輸入的多樣性指豐富的課程資源，利息的多種形式，如文字、聲音、圖形和影像等。要用提問的方式讓學生多思考，注重引導(dǎo)和鼓勵學生進行語言產(chǎn)出。注重和學生的互動交流，不要抓住學生的語言錯誤不放，要多肯定學生的思想。把綜合英語看成一個整體，聽說結(jié)合，讀寫結(jié)合。聽力為口語提供語境，口語產(chǎn)出為聽力加深理解并鞏固所學，并加入學生的創(chuàng)造，豐富口語的語言形式和內(nèi)容。讀也為寫提供語境，而寫作也更能使學生理解閱讀內(nèi)容，并結(jié)合學生的創(chuàng)造力，產(chǎn)出更好的文章。

2.4 摒棄花盆式的局部環(huán)境，創(chuàng)造真實情景語境

花盆是一個半人工、半自然的小生態(tài)環(huán)境，在空間上有局限性，還要人為地為之創(chuàng)造適宜的環(huán)境，一旦離開這個小生態(tài)環(huán)境，個體、群體將會失去生存能力。花盆種不出萬年松。學生在封閉、半封閉的教育群體或教育系統(tǒng)中孤立地學習書本知識，學習的效率低，知識汲取的養(yǎng)分也少。摒棄花盆式環(huán)境，把學生至于開放式的教育生態(tài)環(huán)境中，才能實現(xiàn)與外部能量和信息的交換，使學生得到生存與發(fā)展（劉森林，2008）。開放式的生態(tài)系統(tǒng)首先要求教師要有開放的教學理念。教師要給學生一杯水，就應(yīng)該有一桶水，而且是一桶活水。如果教師也只是在一個花盆生態(tài)系統(tǒng)下吸取的養(yǎng)分，他們的定向思維就會決定課堂生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)的稀少。因此，學校首先應(yīng)該為教師提供進修的機會，提高教師的教學理念和教學方法，先為教師提供開放性的培訓(xùn)系統(tǒng)。其次，英語教學要把引導(dǎo)學生走出課堂，走進社會，強化課內(nèi)知識與課外語用的練習，注重課堂教學與外界社會的互動（單巖2007）。筆者認為，教師并不一定要真的走出課堂，在社會中授課。而是可以通過創(chuàng)造真實的情景語境，如利用多媒體播放外文影片和紀實片，帶領(lǐng)學生閱讀簡易版外文小說，讓學生間接體驗外國的歷史和文化；邀請外國留學生到課堂與學生互動，一起做游戲，做roleplay，讓學生直接體驗真實的語境，把所學的詞匯和語法，真正運用到與外國人交流中去。學生變被動學習為對知識的主動探索，把課堂土壤延伸到更豐富的外部真實世界中。

3 結(jié)語

教育生態(tài)學為綜合英語教學提出了一個新的視角。它強調(diào)人與環(huán)境，人與人之間的和諧。綜合英語教學就是一個教育微觀生態(tài)，它應(yīng)該是動態(tài)的，自由和諧的。而這種和諧生態(tài)環(huán)境的創(chuàng)造需要教師更新教學理念，在課堂中促進各種生態(tài)因子相互作用并發(fā)揮功能；找出主要的限制因子，找準獨立學院英語專業(yè)人才培養(yǎng)的定位，減少學生受外界不良環(huán)境的影響；采取多鼓勵少責備、小步子慢爬坡、低起點多反饋的教學策略，努力為學生創(chuàng)造開放式的真實情景環(huán)境，培養(yǎng)學生的自信，讓學生在未來的學習和工作中能可持續(xù)發(fā)展。

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