淺析高中地理探究性學(xué)習(xí)模塊

黃翠花

摘 要：為了滿足現(xiàn)階段高中地理的教學(xué)需要，進(jìn)行探究式的學(xué)習(xí)是必要的。這需要進(jìn)行探究式教學(xué)體系的健全，按照當(dāng)下高中素質(zhì)教學(xué)的需要，進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新精神的朋友，保證學(xué)生的實(shí)踐能力的提升，落實(shí)好當(dāng)下的素質(zhì)教育，進(jìn)行新型的教學(xué)模式的提倡，保證探究式教學(xué)體系的健全，從而提升當(dāng)下高中地理教學(xué)的效益。

關(guān)鍵詞：高中地理 存在問(wèn)題 探究性學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)探討 總結(jié)優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）02（a）-0156-01

1 關(guān)于探究式學(xué)習(xí)模塊的研究

在當(dāng)下高中地理教學(xué)模塊中，探究性學(xué)習(xí)扮演著重要的角色，其與當(dāng)下的高中素質(zhì)教學(xué)的聯(lián)系非常密切。通過(guò)對(duì)探究性學(xué)習(xí)方案的更新，有利于學(xué)生的核心創(chuàng)新素質(zhì)的提升。所謂的探究式教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的研究活動(dòng)，進(jìn)行整體教學(xué)體系的貫穿。相對(duì)于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，這種探究性的教學(xué)模塊，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的信息的處理、整理、歸納及其反饋，更加注重學(xué)習(xí)研究過(guò)程中的重難點(diǎn)，重視的是教學(xué)的過(guò)程，而不僅僅是教學(xué)的結(jié)果。通過(guò)對(duì)探究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于學(xué)生的綜合發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)型、探究性學(xué)習(xí)性、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)性，提出了更高的要求。這就需要在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，讓學(xué)生進(jìn)行良好的地理知識(shí)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，保證地理學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)展意義的分析，保證高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的落實(shí)。

在探究性學(xué)習(xí)探究過(guò)程中，教師要明確到自身的教育角色，并且積極進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變，通過(guò)對(duì)研究型學(xué)習(xí)模塊的優(yōu)化，進(jìn)行教師的整體素質(zhì)的提升，這需要教師順應(yīng)素質(zhì)教育的需要，進(jìn)行角色的轉(zhuǎn)變。在當(dāng)下研究型教學(xué)模塊中，學(xué)生的自主性是必要的教學(xué)模塊，教師要進(jìn)行組織及其指導(dǎo)的輔導(dǎo)。教師需要進(jìn)行不同引導(dǎo)模塊的協(xié)調(diào)，保證研究性學(xué)習(xí)體系的健全，充分進(jìn)行學(xué)生的研究動(dòng)機(jī)及其興趣的探索，進(jìn)行學(xué)生的良好的研究課題的選擇，在該模塊中，教師要做好指揮作用，保證學(xué)生的良好學(xué)習(xí)。

在探究式學(xué)習(xí)模塊引導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性會(huì)得到提升，教師除此之外，也要進(jìn)行學(xué)生主體性地位的尊重。也就是教師要深化課題研究的步驟，進(jìn)行整體研究性課堂的進(jìn)展掌握，保證針對(duì)性的點(diǎn)撥及其幫助，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中跑題情況的出現(xiàn)，從而提升其綜合教學(xué)效益，這同樣也需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，需要引起各位地理教師的重視。重視研究性課題的進(jìn)展情況，并進(jìn)行針對(duì)性的點(diǎn)撥和幫助，以防止學(xué)生在研究過(guò)程中的跑題現(xiàn)象。

2 探究性學(xué)習(xí)方案的優(yōu)化

2.1 創(chuàng)設(shè)探究性學(xué)習(xí)環(huán)境

在當(dāng)下探究性學(xué)習(xí)方案設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師要明確課堂教學(xué)的主體作用，通過(guò)對(duì)該途徑的應(yīng)用，可以實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的主渠道的優(yōu)化，從而滿足當(dāng)下地理探究性學(xué)習(xí)的需要。教師要立足于課堂教學(xué)模塊，進(jìn)地理探究性學(xué)習(xí)的研究。在當(dāng)下探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行地理趣味性地理問(wèn)題的研究，保證學(xué)生的良好的問(wèn)題情景的營(yíng)造，保證學(xué)生帶著問(wèn)題去研究及其探索，保證學(xué)生一步步的接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)行探究目標(biāo)的選擇。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的地理探究性學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師可以誘發(fā)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)積極性，這就需要教師進(jìn)行多元化的教學(xué)設(shè)計(jì)，保證學(xué)生的良好氛圍的營(yíng)造，保證其民主性、寬松性、和諧性。這就需要教師進(jìn)行學(xué)生的感官參與提供的機(jī)會(huì)，保證學(xué)生之間的良好交流及其互動(dòng)，讓學(xué)生進(jìn)行理論及其實(shí)際的聯(lián)想，進(jìn)行個(gè)性的弘揚(yáng)，保證主體地位的發(fā)揮，保證學(xué)生的自主意識(shí)的提升，保證高中地理課堂教學(xué)體系的健全，進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，保證學(xué)生的自我表現(xiàn)機(jī)會(huì)的提供。

在當(dāng)下地理探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以進(jìn)行比較法的應(yīng)用，可以提升學(xué)生的思考能力，進(jìn)行各種地理事物及其現(xiàn)象的分析，進(jìn)行地理事物發(fā)展模塊及其趨向模塊的分析。又如進(jìn)行復(fù)習(xí)等值線專題的開(kāi)展，為了讓學(xué)生更好的掌握該知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)，教師可以進(jìn)行等高線、等溫線等的聯(lián)合比較，讓學(xué)生進(jìn)行讀圖技巧及其規(guī)律的分析，進(jìn)行某一專題的圍繞，進(jìn)行不同對(duì)象的獨(dú)立探究。通過(guò)對(duì)比較法的應(yīng)用，進(jìn)行地理事物現(xiàn)象及其聯(lián)系的分析，進(jìn)行地理事物的發(fā)展模塊及其趨向的分析，進(jìn)行地理事物的本質(zhì)探討，保證其積極的創(chuàng)新及其優(yōu)化。

2.2 探究式學(xué)習(xí)模塊的更新

在當(dāng)下地理教學(xué)模塊中，教師要進(jìn)行多元化的地理資源的應(yīng)用，比如進(jìn)行多媒體、圖片等的結(jié)合，展開(kāi)輔助性的教學(xué)，進(jìn)行地理教學(xué)主體的積極設(shè)計(jì)，保證不同模塊的教學(xué)手段的結(jié)合。只有進(jìn)行地理教學(xué)手段的多元化，才有利于學(xué)生的直觀性的學(xué)習(xí)，通過(guò)對(duì)直觀教學(xué)模塊的開(kāi)展，更有利于提升學(xué)生的注意力，保證學(xué)生的心理共鳴，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中良好的狀態(tài)的保持。

在當(dāng)下研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，進(jìn)行學(xué)習(xí)課題的優(yōu)化是必要的，這需要針對(duì)學(xué)生的熟悉領(lǐng)域進(jìn)行分析，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度的控制，教師要保證自身的教學(xué)吸引力及其教學(xué)內(nèi)容的可探討性，這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提升是非常有好處的。在地理問(wèn)題提問(wèn)過(guò)程中，要進(jìn)行問(wèn)題的層次感、難易度等的控制，保證問(wèn)題的示范性的控制，保證學(xué)生的自主研究水平的提升。

通過(guò)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的提升，更有利于進(jìn)行學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的提升，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)。通過(guò)對(duì)研究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證不同模塊的研究式教學(xué)模塊的開(kāi)展。

培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀念。究性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)觀。使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂(lè)于學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的鑰匙，在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的浪潮中永不落伍。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)研究式學(xué)習(xí)體系的健全，更有利于進(jìn)行學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提升。這就需要地理教師做好引導(dǎo)，保證任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)模塊的開(kāi)展，進(jìn)行問(wèn)題的探究教學(xué)，保證學(xué)生進(jìn)行資源的積極學(xué)習(xí)，保證對(duì)先進(jìn)學(xué)習(xí)工具的利用，進(jìn)行合理的解決方案的選擇應(yīng)用，保證小組協(xié)作能力的提升。小組成員間、跨組間、學(xué)習(xí)者與教學(xué)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)的模式可以多樣化，利用協(xié)作學(xué)習(xí)可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者之間和學(xué)習(xí)者與教師之間的交流，融洽了相互之間的關(guān)系。并能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與合作能力。探究式學(xué)習(xí)使學(xué)生主體地位突出。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅璇清.新課程理念下的高中地理教學(xué)探索[J].文教資料，2007（1）.

[2] 王麗，宮作民.地理探究式學(xué)習(xí)的教師思考[J].地理教育，2008（2）.

[3] 杜少惠.論高中生物教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)[J].考試周刊，2011（39）.endprint