情感因素對初中英語教學(xué)的影響

田海威

摘 要： 當(dāng)前初中英語教學(xué)的實(shí)施中，教師對學(xué)生的關(guān)注都集中在了記憶力、天賦等智力因素上，而對于學(xué)生非智力下情感因素的關(guān)注卻比較少。初中英語教學(xué)中，情感因素對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升所產(chǎn)生的影響是非常大的，基于此，文章從情感因素對學(xué)生的影響進(jìn)行分析，并體現(xiàn)出了以情感為依托提高初中英語教學(xué)水平的策略。

關(guān)鍵詞： 情感因素；初中英語；教學(xué)

傳統(tǒng)應(yīng)用教學(xué)中，其以應(yīng)試考試為目的，對學(xué)生的成績和教師的教學(xué)效果進(jìn)行著考核，并以考核的成績?yōu)橹饕脑u判標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師對學(xué)生非智力因素下情感的忽視。不可否認(rèn)，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，他們所具有的智力因素決定著他們的學(xué)習(xí)效果，但是，非智力因素下，學(xué)生的焦慮、厭煩、自備等情緒，對學(xué)生學(xué)習(xí)成績所產(chǎn)生的負(fù)面影響也是不容忽視的。此時，初中英語教學(xué)中，加強(qiáng)對學(xué)生情感因素的分析對學(xué)習(xí)英語成績的提高有著重要作用。

一、情感因素對學(xué)生影響分析

初中英語學(xué)習(xí)的過程中，情感對學(xué)生英語學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影響主要體現(xiàn)在三個方面：①學(xué)生的創(chuàng)造性思維；②學(xué)生的認(rèn)知能力；③學(xué)生的知識接受能力。從學(xué)生的創(chuàng)造性思維分析，在學(xué)生的情感比較豐富與愉悅時，他們的思維會比較敏捷，能夠?qū)處熢谡n堂中所講解的內(nèi)容進(jìn)行深化，促進(jìn)著學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的提升。從學(xué)生的認(rèn)知能力分析，認(rèn)知是完成教學(xué)任務(wù)的一個重要前提，情感是對認(rèn)知的深化，在學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的魅力有了充分的認(rèn)知后，其內(nèi)心就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，進(jìn)而主動的去學(xué)習(xí)與探索。從學(xué)生的知識接受能力分析，初中階段的學(xué)生在情感態(tài)度上還不夠穩(wěn)定，心理的承受能力還比較薄弱，英語學(xué)習(xí)中一旦遇到困難就會喪失學(xué)習(xí)的興趣[1]。從初中學(xué)生英語學(xué)習(xí)中這些情感因素的分析中可以看出，情感是支配初中學(xué)習(xí)英語學(xué)習(xí)的重要動力，初中英語教學(xué)中，情感因素的注入對學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升發(fā)揮著積極的作用。

二、情感因素下初中英語教學(xué)能力的提高策略

1.建立和諧的師生關(guān)系。初中英語教學(xué)中，情感化教學(xué)策略的實(shí)施首先需要在學(xué)生和教師之間建立一種和諧、融洽、互動、合作的關(guān)系[2]。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起著引導(dǎo)和促進(jìn)的作用，此時，初中英語教師需要樹立正確的職業(yè)觀，教學(xué)中充分的發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，對學(xué)生的人格予以尊重，建立一種平等互助的師生關(guān)系，以讓學(xué)生更加積極的投入到英語的學(xué)習(xí)之中。同時，英語教師還需要以一種低姿態(tài)融入到學(xué)生之中，認(rèn)真的分析學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中所遇到的困難，對學(xué)生的合理建議和意見給予采納，這樣，在教師親和力得到提高后，教師就贏得了學(xué)生的尊重與愛戴，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性也會得到調(diào)動，并以一種更加飽滿的情感認(rèn)真的投入到英語的學(xué)習(xí)與思考中。

2.激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)。初中階段，在不同年級中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)是不同的，而年級越低學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也就越具體。從初一階段的英語學(xué)習(xí)分析，此時，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機(jī)主要來自于學(xué)習(xí)本身和獲得家長與教師的表揚(yáng)上，因此，英語教師需要在這個階段對注重自身良好情感態(tài)度對學(xué)生積極性所產(chǎn)生的影響上，根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的具體情況給予適當(dāng)?shù)墓膭詈捅頁P(yáng)。在初二階段，英語教學(xué)中需要對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行培養(yǎng)。到了初二階段，學(xué)生的持續(xù)性學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的保持度都不是很強(qiáng)，此時，根據(jù)學(xué)生不同的接受能力可以通過拓展英美國家的寓言故事、詩詞等內(nèi)容，讓學(xué)生在英語語言的學(xué)習(xí)中獲得情感的升華[3]。初三階段，學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機(jī)主要集中在了中考之中，此時，由于學(xué)生在初二階段思維能力就得到了發(fā)展，在初三階段需要制定長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而不能局限在中考這一目標(biāo)上。但是，針對初三階段的中考需求，英語教師在學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的過程中，需要根據(jù)學(xué)生在這個階段的心理需求和情感態(tài)度，給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，根據(jù)不同學(xué)生的個體差異因材施教，豐富學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的思維創(chuàng)造和發(fā)展空間。

3.以寬容的態(tài)度對待學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的錯誤。初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語聽說能力的培養(yǎng)是重點(diǎn)。從英語聽說能力教學(xué)方法的實(shí)施上，交際教學(xué)法比傳統(tǒng)的語法翻譯效果更加明顯，但是，這一直接交際的方法卻導(dǎo)致著學(xué)生在口頭表達(dá)中出現(xiàn)嚴(yán)重的焦慮情緒。初中英語教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生英語口頭表達(dá)的過程中，若教師因?yàn)閷W(xué)生表達(dá)中的某一小錯誤而打斷學(xué)生，或者提出批評，這只會徒增學(xué)生的焦慮感，而這種現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生，在不斷的強(qiáng)化過程中就會導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)因?yàn)楹ε鲁鲥e而不敢開口講英語的現(xiàn)象。所以，在教學(xué)的過程中，面對學(xué)生在英語口語的表達(dá)上，英語教師需要多給學(xué)生“Very good”的贊美，對于表達(dá)效果比較差的學(xué)生，多采用“ Youve done a good job”這樣鼓勵的話語，并以溫和的眼神鼓勵和贊美學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的熱情。同時，面對學(xué)生在口語表達(dá)出現(xiàn)錯誤的情況下，教師可以適當(dāng)?shù)牟逶挘o學(xué)生圓場或啟發(fā)，讓學(xué)生不怕出錯，敢于開口將自己所學(xué)的英語知識表達(dá)出來。

三、結(jié)語

綜上所述，初中英語教學(xué)中，情感因素對學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和學(xué)習(xí)能力的提升有著舉足輕重的地位，教學(xué)中，教師所展現(xiàn)給學(xué)生的熱愛和期待情感是學(xué)生拼搏學(xué)習(xí)的動力，而情感也是連接教師和學(xué)生之間溝通的橋梁，促進(jìn)著初中英語教師情感教學(xué)水平和方法的提升，進(jìn)而實(shí)施到英語教學(xué)中，在情感教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的英語成績得到良好的提升。

參考文獻(xiàn)

1 于立梅.從情感因素談對初中英語教學(xué)的一點(diǎn)體會[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010，（14）：172-173.

2 趙亮亮.淺談情感因素在初中英語教學(xué)中的影響[J].中學(xué)英語之友：新教材初二版，2011，（12）：67-68.

3 尤惠芬.探討情感因素在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技信息，2010，（01）：222