新課改實(shí)施以學(xué)生為主的初中英語教學(xué)探究

熊潔

摘 要： 實(shí)施新課改的必要條件就是學(xué)生主體地位的確立，教育的中心以及教育的主體都是課堂教學(xué)。教師要想在課堂教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)理想的教學(xué)效果，就必須要促進(jìn)學(xué)生主體地位的確立。很多老師在實(shí)際教育中都對(duì)學(xué)生是受教育的主體有著一定的認(rèn)識(shí)，然而這一主體被很多老師在實(shí)際的教學(xué)過程中忽視了，于是，這就逐漸成為了當(dāng)前新課改實(shí)施的主要障礙。本文針對(duì)新課改實(shí)施以學(xué)生為主的英語教學(xué)進(jìn)行了分析和探討，并對(duì)以學(xué)生為主的初中英語教學(xué)模式進(jìn)行了闡述。

關(guān)鍵詞： 新課改；初中英語教學(xué)；學(xué)生主體

我國現(xiàn)在推行與實(shí)踐的新課改工作，對(duì)以往教學(xué)過程中很多的不足進(jìn)行了改進(jìn)。首先互為關(guān)聯(lián)的語言被以往就教材切割成分散的知識(shí)點(diǎn)的現(xiàn)象得到了修正，對(duì)學(xué)生英語交際能力培養(yǎng)的忽視也得到了改進(jìn)，開始真正在教學(xué)當(dāng)中將學(xué)生作為教學(xué)主體，同時(shí)也將對(duì)學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)作為教學(xué)目的。從多年對(duì)初中英語課程改革實(shí)踐的推廣和應(yīng)用出發(fā)，筆者分析和探討了如何進(jìn)行以學(xué)生為主體的初中英語教學(xué)。

一、對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理，將活躍的教學(xué)氛圍培養(yǎng)出來

在教學(xué)中師生交往的氛圍就是所謂教學(xué)氛圍。教學(xué)氛圍的活躍性不單單只是在師生表面活躍的活動(dòng)中有所體現(xiàn)，最為關(guān)鍵的就是學(xué)生思維的活躍性，也就是學(xué)生處于主動(dòng)、大膽以及積極的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)中[1]。在師生之間平等、真實(shí)以及自然的交往中可以慢慢的將長期活躍的以及穩(wěn)定的教學(xué)氣氛建立起來。首先，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行靈活的處理，尤其是在面對(duì)對(duì)話練習(xí)材料時(shí)，不能夠讓學(xué)生對(duì)課本進(jìn)行機(jī)械的直接套用，盡可能的對(duì)某些場(chǎng)景進(jìn)行增設(shè)或者部分替換，這樣學(xué)生在表達(dá)真實(shí)的情感時(shí)可以對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分的利用。學(xué)生主動(dòng)積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以有效地將學(xué)生主體的作用發(fā)揮出來。

二、進(jìn)行豐富多樣的練習(xí)，將學(xué)生的英語聽說能力培養(yǎng)出來

傳統(tǒng)英語教學(xué)中的弱項(xiàng)一直是聽說能力，要想將學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力提高，教師就必須要在對(duì)學(xué)生英語聽說能力進(jìn)行培養(yǎng)的時(shí)候采用多種方法來進(jìn)行。不僅要對(duì)訓(xùn)練學(xué)生英語同理的每周一節(jié)的語音課進(jìn)行充分的利用，還可以有效的運(yùn)用2～3分鐘的課前時(shí)間來開展口語練習(xí)[2]。主要可以運(yùn)用的方法為：（talk with the teacher）和老師在講臺(tái)前進(jìn)行英語交談；（English eorner）在進(jìn)行英語交談時(shí)字不限內(nèi)容自由選擇對(duì)象并自由走動(dòng)；（story一telling），讓學(xué)生講課前準(zhǔn)備好的故事或者自己以前讀過的故事用英語的方式講給全班學(xué)生；（speeeh），讓學(xué)生用英語在講臺(tái)前進(jìn)行一個(gè)小小的即興演講。

三、對(duì)語感訓(xùn)練的重視，將學(xué)生英語自學(xué)能力培養(yǎng)出來

要想在初中英語教學(xué)當(dāng)中真正的將學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)出來，教師必須要學(xué)會(huì)“授之以漁”。學(xué)生是進(jìn)行初中英語教學(xué)的主體，所以教師要想實(shí)現(xiàn)自己的教學(xué)目的以及教學(xué)計(jì)劃，必須要將學(xué)生的積極性思維激發(fā)出來。教師如果還是采用“填鴨式”的教學(xué)方法，不能夠?qū)W(xué)生在實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力以及獲取知識(shí)時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)方法進(jìn)行正確運(yùn)用的能力培養(yǎng)出來，就無法實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。教師要想將學(xué)生的自學(xué)能力培養(yǎng)出來，首先要對(duì)學(xué)生的語感訓(xùn)練予以充分的重視，將學(xué)生多讀的習(xí)慣培養(yǎng)出來。學(xué)生要想真正的學(xué)好英語就必須要不斷地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，所以教師要指導(dǎo)學(xué)生一定時(shí)期內(nèi)對(duì)一定數(shù)量的英語文章進(jìn)行閱讀，在閱讀完之后，學(xué)生還要將自己對(duì)文章的看法、答題準(zhǔn)確率以及閱讀速度記下來，然后在互相之間進(jìn)行必要的交流和檢查[3]。

四、運(yùn)用因材施教的方法，將學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮培養(yǎng)出來

由于不同的學(xué)生在非智力、智力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上都存在著很多的差異，所以不盡相同的學(xué)習(xí)方法就是其中比較重要的一個(gè)表現(xiàn)。要想讓全體學(xué)生的教學(xué)要求都能夠得到滿足，教師就不能夠只選擇單一的課堂教學(xué)模式。在教學(xué)過程中，教師要注意將一些學(xué)生的好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣萬覺出來，并對(duì)之進(jìn)行整理和總結(jié)，向所有的學(xué)生進(jìn)行推廣。與此同時(shí)，要想讓學(xué)生的個(gè)性得到充分的發(fā)揮，教師可以采用分組教學(xué)的方式，先針對(duì)具體的情況進(jìn)行摸底，全面的了解和分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，將各自的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度掌握好，然后以這些情況為根據(jù)進(jìn)行分組，將適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)提出來，讓各組之間事項(xiàng)互幫互學(xué)[4]。然而，各組成員在分組之后也并非一成不變的，經(jīng)過教師的分析和檢測(cè)，可以針對(duì)各組成員進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。因?yàn)槭窃诒頁P(yáng)的基礎(chǔ)之上進(jìn)行組員的調(diào)整，這樣就可以促進(jìn)差生信心的增強(qiáng)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。

五、結(jié)語

教師在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是主導(dǎo)，學(xué)生在這個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中是主體，所以教師和學(xué)校要致力于使學(xué)生將自身的主體地位充分的發(fā)揮出來，從而真正將學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性以及積極性充分的調(diào)動(dòng)起來。學(xué)生同時(shí)還可以將一種學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)激發(fā)出來。總而言之，在初中英語教學(xué)的過程中，教師必須要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教育思想，在實(shí)施教學(xué)方法的時(shí)候要將學(xué)生的主體地位充分的體現(xiàn)出來，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)以及英語應(yīng)用能力的全面提升。

參考文獻(xiàn)

1 戚宏波.學(xué)習(xí)者自主的理論溯源[J].山東外語教學(xué)，2012（5）

2 束定芳.外語課堂教學(xué)新模式自議[J].外語界，2009（4）

3 孫鳴.外語情感教育中的溝通策略[J].基礎(chǔ)教育外語教學(xué)研究，2013（3）

4 楊翠萍、劉鳴放.大學(xué)英語教師的信息化教育技術(shù)能力及其培養(yǎng)[J].外語界，2008（4）：57