如何在初中語文教學中進行問題探究法教學

張麗

摘 要： 問題是引發學生思考的重要源頭， 通過問題探究可以激發學生的學習興趣，引導學生進行深層次的思考，促進學生進行自主探討，培養學生質疑問難的精神品質，提高學生發現問題、思考問題和解決問題的能力。

關鍵詞： 初中語文；問題探究；應用

在語文教學過程中，運用問題探究法教學可以激發學生的好奇心和求知欲，培養學生的質疑問難的精神，激發學生的學習興趣，培養學生自主學習的能力.本人就初中語文教學中如何實施問題探究法教學談幾點自己的看法：

一、引入生活元素，激發學生參與探究的興趣

興趣是引發學生學習的動力。教師在教學過程中如果依舊采用過去那種填鴨式的“一言堂”、“滿堂灌”的傳統教學模式，容易讓學生感到毫無趣味和挑戰性，就難以有效地吸引學生的注意力和興趣，影響學生思維和智力的發展.因此，在語文教學中，教師必須注重學生興趣的激發。采用問題探究教學法，教師通過精心設置的問題激發學生的好奇心，造成學生在認知上的矛盾沖突。在好奇心的驅動下，學生就會對問題產生濃厚的興趣，激發學生的求知欲，使學生積極地參與到問題的探究中來，這樣真正地使學生變被動為主動，激發了學生學習的動機，培養了學生的學習興趣。譬如在教《塞翁失馬》一課時，為了讓學生進一步理解和鞏固所學的內容，明白這則寓言故事所揭示的深奧道理，我設置了這樣一個問題：“在我們生活中也有類似的事例嗎？”這個問題將課堂學習與生活實際聯系起來了，所以，學生更容易感興趣。同學們積極地參與到問題探究中來，與同桌的展開激烈討論和交流。接著，我繼續發問“請你聯系生活實際說說，塞翁失馬這則寓言故事揭示了一個什么道理呢？”一石激起千層浪。學生們紛紛思考后，積極地參與到與小組的成員探討中來，各抒己見，暢所欲言，發表自己的看法，課堂氣氛十分活躍，學生探究問題的興趣被充分的調動起來，學生真正成了學習的主人。

二、引入競爭元素，增強學生探究問題的激情

初中生正處于青春年少之時，大多都具有爭強好勝、不甘落后的上進心。因此，教師可以根據這一心理特征，引入競爭元素，以思考問題和解決問題為主線，開展學習競賽活動。如在教《論語十則》時，為了讓學生快速準確地理解每一句話的含義，培養學生的質疑問難精神，鼓勵學生學會發現問題、提出問題、分析問題并解決問題，教師可以組織學生開展“問題大比拼活動”。第一個環節：提問賽：看哪個組最先提出與課文有關的十個問題。第二個環節：看哪個組能夠快速準確地回答出這些問題。第三個環節：風險搶答題。針對本文的重點和難點，教師設計了幾道風險搶答題。答對的組加上相應的分數，答錯的則不僅不給分，還要扣除相應的分值。學生為了贏得競賽的成功，都比平時表現得更加專注、更投入，學生的思維更加活躍，學習熱情更加高漲，同時也培養了學生的合作精神。

三、在爭議處引導學生質疑，培養學生的創新思維品質

古人云，學貴有疑，疑則進也。采用問題探究法教學，就是要培養學生質疑問難精神品質，讓學生學會質疑，訓練學生從多角度、多層面、多方面地思考問題，從而培養學生的發散性思維，提高學生的創新思維能力。在語文教學中，對文本的理解都有很強的主觀性，特別是一些具有爭議的問題，更是問題探究的好素材。例如在教《愚公移山》這篇課文時，一般人對愚公移山的精神都持贊譽的態度，而有的教師在教學這篇課文時，另辟蹊徑，設置了一個“移山好和搬屋好”的辯論環節，引導學生從不同的角度看待愚公移山問題。在小小辯論賽中，學生展開的激烈的爭論，大家各抒己見，有的學生說愚公傻，有的說愚公不愚，通過激烈的爭辯，激發了學生積極思考，熱情探索的興趣.從而培養了學生發散思維能力和創造性思維品質。

四、巧設懸念，激發學生的求知欲，培養學生主動探究的意識

1.在教學導入環節設置懸念，引導學生帶著問題進入課堂。“良好的開端是成功的一半。”“萬事開頭難。”這些話都充分地說明了教學導入環節的重要性。教學導入是課堂教學的第一個環節，是影響課堂教學效果的首要因素。根據學生好奇心較強的心理特點，教師可以在教學導入環節設置懸念，讓學生帶著問題進入到新課的學習中。

2.在教學環節結束時設置懸念，能增強學生對下節課的期待。在一堂課結束時，教師如果善于設置懸念，可以有效地激發學生對下節課的期待，從而促使學生更加積極地投入到新課的學習中去。如在教魯迅先生的《藤野先生》一文時，在一節課小結時，教師可以這樣設置懸念：“魯迅先生在與藤野先生的相識相處過程中結下了深厚的情誼，那么后來魯迅先生為什么要離開仙臺告別先生呢？學生們聽后就會帶著疑問期待著下節課的開始，從而激發了學生學習新課的興趣，也調動了學生學習的積極主動性，使學生善學樂學，真正成為學習的主體。

五、鼓勵學生大膽質疑，尊重學生獨特的見解，發揮學生的主體作用

首先，鼓勵學生敢于發問，不要怕出錯出丑，對待學生不成熟的問題或回答，要多鼓勵、多引導，切忌指責、諷刺挖苦等，要尊重學生獨特的情感體驗并給予肯定；其次，坦誠地對待學生提出的問題。有的學生提出的問題可能讓教師難以預料，不知如何回答，這就需要教師充分尊重學生的認知能力，機智坦誠的應對學生的發問，這樣就會激發學生強烈的求知欲，使學生積極地參與到學習活動中來，在愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學習，真正成為學習的主人。

總之，問題探究法教學不僅僅是一種教學手段，更是一種教學理念。教師應該以激發學生思維為切入點，以問題探究為中心，充分調動學生學習的積極性，尊重學生的自我意識，培養學生自主學習的能力，以學生發展為本，真正實現“教我學”到“我會學”的轉變，為學生的終生學習打下堅實的基礎。

參考文獻

1 陳軍.問題教學法在初中語文閱讀教學中的應用[D].西北師范大學，2006

2 呂楊.淺析“問題教學法”在初中語文教學中的應用[J].課外語文，2013，10：22