學風建設的理性思考

李代福

(長江大學 經濟學院，湖北 荊州 434000)

學習風氣是影響學習效果和教學效果的重要因素，不僅會左右教學質量的提高，也會影響學生的健康成長。關注學習風氣的現實狀況，分析學風問題的形成原因，提出優化學風的對策建議，營造優良的學風環境，是高等學校管理工作者和師生的共同責任。因此，筆者對此做些思考。

一、正視學風建設的現狀

1.直面問題：學風現狀堪憂

每個年級每個班都有一些勤奮刻苦、學習優秀的同學，這是不言而喻的。但是，換一個角度來看，學風現狀不容樂觀，存在不少令人擔憂的問題。其表現大致有以下幾種。

其一，缺乏足夠的學習勁頭。有些同學進校后，放松了心情，放慢了節奏，放棄了拼搏，學習目標不那么明確，學習精力不怎么集中，學習心理難以踏實，學習情緒難以穩定，高興時白天黑夜連續干，不高興時懶懶散散混時光，心緒浮躁，精神恍惚，很難把精力放在學習上，夜以繼日泡網吧，沉迷游戲難自拔。

其二，缺乏較好的學習習慣。在少數同學身上存在不良學習習慣，歸納起來可謂“兩不兩抄”現象，即：不做課堂學習筆記，不做課后練習和復習，老師催交作業時就照抄了事，考試時候作弊。有些同學課堂上不怎么聽講，討論時不愿意發言，老師提問時不愿意開口，答疑時間基本不露面；有些同學怕苦怕累，遇到難題繞道走，不做思考，不想深究。

因此，學習比較被動，成績不太理想，有的甚至亮紅燈，幾門課程不及格，導致留級降級。諸如此類，不一而足。

其三，學習紀律不夠好。部分同學在學習活動中，缺乏主動精神和自我約束能力，需要老師督促檢查，一旦缺乏督促，就會忘乎所以，自由自在，放任自流。有的同學經常遲到、早退，甚至隨意缺課；有的同學晚上不按時就寢，早上不按時起床，已經上課了才急急忙忙趕到教室，老師在講臺上講，他在下面吃吃喝喝，根本沒有紀律觀念和尊敬師長的意思；有些同學不遵守課堂紀律，上課講小話、吃東西、玩手機，或是看與學習內容無關的書刊和資料；有些同學無視課堂紀律，放任自由，我行我素，你說你的，我做我的。

2.調查顯示：學子心聲困惑

以上是筆者觀察的一些現象，如果說只憑定性地評說不足以服人的話，那么，定量的分析應當是有憑有據的。湖北大學學習科學研究會曾在8所大學對2729名大學生的學習現狀進行過調查。統計結果是：大學生對“影響學習成績的主要因素是”這一問題的回答如表1所示：

表1 大學生學習現狀調查統計表

這次調查說明，一些在校大學生缺乏端正的學習態度，缺乏一定的學習習慣，缺乏明確的學習道德意識，這是一個值得高度重視的問題。作者對2012級934名學生的調查問卷顯示，對“目前大學生的學習道德現狀？”，回答很好的占4.38%，較好的占27.75%，一般的占58.37%，不好的占9.5%，一般和不好的合計占67.8%。“您經常進行預習嗎？”，回答經常預習的只占19.08%，較少預習的占41.05%，偶爾預習的占31.08%，不預習的占8.79%。較少、偶爾和不預習的占了80.92%。可見學生主動預習的習慣基本沒有。“您進行課后復習嗎”？回答經常復習的占26.77%，較少復習的占46.77%，偶爾復習的占21.61%，不復習的占4.85%，較少復習、偶爾復習和不復習的合計占到73.23%，可見多數同學課后復習的習慣也沒有養成。“作業時用幾種方法解題嗎？”，回答經常用幾種方法解題的占4.61%，偶爾用幾種方法解題的占36.33%，沒有用幾種方法解題的占33.87%，時間充裕時試過的占25.19%。“您認為作弊現象多嗎？” ，回答很多的占16.68%，較多的占45.45%，不多的占35.61%，沒有的占2.25%。“您觀察考試作弊的比例”，回答有10%的占38.12%，有20%的占18.8%，有30%的占22.29%，有40%及以上的占20.79%。這就說明學生作弊不是個別現象，而是比較普遍的問題。當問及“您有作弊行為嗎？”，回答有的占10.14%，偶爾有的占28.05%，兩項合計占38.19%。這是一道主觀題，學生要直面自己的作弊行為，一般來說心理上都會有一種回避或避重就輕的念頭，承認有作弊行為的還有這么大比例，說明作弊行為已經在同學中蔓延。當問及“您旁邊的同學作弊，您怎么對待？”，回答視而不見的占69.05%，回答鄙視的占26.57%，回答制止的占3.43%，回答仿效的占0.95%。這道題是考察學生判斷是非的態度題，回答鄙視和制止的只占30%，而回答視而不見和仿效的則占70%，可見學生對待作弊的態度是如此的麻木，說明大學生的學習道德觀低下，缺乏正確的道德判斷意識和道德判斷能力。這是一種可悲的局面。關于考察學生課堂上是否集中聽講的問卷，更能說明眼下大學生的課堂用心度。當問及“您發現上課了還有人吃東西嗎？”，回答經常有的占23.69%，回答偶爾有的占61.47%，回答沒有的只占14.84%，可見85%以上的同學認為上課了還有人吃東西。“您認為上課玩手機的人多嗎？”，回答很多的占44.48%，回答較多的占42.55%，回答不多的占11.90%，回答沒有的占1.07%，87%的同學認為上課玩手機的人很多和較多。上述二項調查說明，大多數大學生的課堂紀律觀念不強，缺乏尊重教師勞動，保持用心聽講的良好習慣。

二、剖析學風滑坡的原因

上述情況說明，目前大學生學風狀況不理想，甚至令人擔憂。那么，造成這種狀況的原因是什么呢？

我國圖書館在未成年人服務中承擔著多重角色，在引導未成年人閱讀方面有義不容辭的責任，經過多年的實踐探索，形成了多樣化的服務模式，也為推動全民閱讀貢獻了力量。

1.缺乏足夠的學習動力

學習目標決定學習動力，學習動力決定學習行為，學習行為決定學習風氣。明確學習目標可以引導學習者的學習方向，強大的學習動力可以促進學習者的刻苦精神，想學肯學的態度可以化為學習者堅持學習的行為，大學生有了刻苦的學習精神，良好的學習習慣，就會惜時如金，珍惜學習條件，認認真真學習和修煉，就會講求學習方法，注重提高自己的學習效率。否則，就會打不起學習精神，鼓不起學習干勁，以致三天打魚，兩天曬網。當代大學生之所以存在學習動力不足的問題，原因之一是上了大學之后，學習目標沒有高中的明確，學習動力沒有高中的充足，學習熱情沒有高中的高漲。原因之二是以為大學學習任務很好完成，能夠不下功夫學習就可以簡簡單單的拿到文憑。原因之三是有些同學自我控制能力不強，在新的環境里，缺乏一如既往的堅持精神，經不起各種誘惑，尤其是網絡的誘惑，有的整天沉湎于網絡之中，海闊天空地聊天，自由自在地閱讀，隨心所欲地娛樂。由于主體思想放松，學習目標不明，學習動力不足，自我約束不力，致使一些同學飽食終日，無所用心，虛度光陰，耗費時日，貽誤學習。

2.缺乏嚴格的教學管理

大學新生，實現了高中的夢想，踏進了大學的校門，但是對大學的教學管理、學習規范和要求、學習內容和方法、學習環境和條件，都不了解，有一個學習理解認同的過程。有的同學對大學的教學管理比較關心和重視，就知道的多一些，學習的好一些，適應的快一些，調節的順一些，就能夠掌握新的學習方法，適應新的學習環境，與大學的學習節奏同步，與大學的教學管理和諧，比較順當的進入學習角色。然而，進入大學之后，有些學生發現，大學的教學管理比較松散，大學老師不像中學教師那樣督促學習，大學的學籍管理也有較大彈性，那些習慣了老師督促才能夠安下心來學習的同學，就有點放松自己，有時候也不受規章制度約束，因為在大學的教學過程中，老師講完課就離開了，學生課后作業如何完成？是否能夠提前復習？老師都不清楚。課后答疑由學生自由選擇，一些不自覺的同學根本不找老師答疑。由于基礎課一般是大班上課，老師不可能對學生的作業進行全部批改，而只能抽改一部分，那些不愿意完成作業的學生、有照抄作業習慣的學生，就我行我素，自由自在，放松學習，不做不交課后作業。同時，有些老師上課不怎么點名，即使點名也只能抽查，有些不到堂的學生可以蒙混過關，久而久之，就“三天打魚，兩天曬網”了。對于那些學習自覺性不強的同學，缺乏有效的監控措施和手段，特別是學籍管理上的不嚴格，畢業前的清考，使得部分學生養成了一種無所謂的態度，反正畢業前學校會放一馬，絕大多數人不怎么學習也能夠拿到畢業證，因此，考勤、跟班試讀、留級對學生缺乏權威約束力，形不成太大刺激和約束，這是導致學習風氣下滑的重要因素。

3.社會不良因素影響

在經濟轉型過程中，社會風氣不太好，弄虛作假、坑蒙拐騙、投機取巧等歪風邪氣也影響到高等學校，大學在招生中看關系、在教學中放一馬、在科研中搞投機、在就業中找門道，拉關系、走后門、人情分等等，都有出現。如此種種的腐敗現象和不良風氣，對在校學生的影響是潛移默化的，有些大學生在學習中弄虛作假、取巧舞弊，有的不把功夫下在學習上，而是放在了考試之后，知道自己及不了格、過不了關，就想方設法找老師說好話，賴著老師放一馬，給及格；有的學生不好好學習，考試不及格甚至留級降級，家長托關系，走后門，幫助過關；有的英語四級沒過，胡亂寫一篇文章，就可以拿到學位；有的根本不是自己動手寫，而是從網上拷貝一篇，改頭換面甚至只是改一個作者姓名就拿去發表；有的自己懶得動手，花錢雇人抄刀，諸如此類，不一而足。

4.學習道德觀淡漠

三、強化學風建設的方略

學風建設是高等學校自身建設的核心內容，是高等學校生存和發展的基礎，高等學校面向社會立于不敗之地的支柱。因此，強化學風建設是高校工作的重點。學風建設既是學校的任務，也是在校大學生的義務。大學生自身學習道德素養和水平是學風建設優劣的前提，只有在校大學生增強了學習道德素養，提高了學習道德修養的自覺性，才有可能在學習過程中表現出較好的學習行為和習慣，才能夠在建設優良學風中發揮主體作用。建構學習主體的學習道德，強化大學校園的學習風氣，主要應從如下幾方面入手。

其一，要把提高學習道德認識放在首位

認識決定行為，行為反映認識。要想使大學生增強學習道德素養，就必須在提高他們的學習道德認識上下功夫，努力增強他們的學習道德情感，大學教師和管理干部以及工勤人員，都要為提高學生的學習道德認識做貢獻，把思想道德教育貫穿在各項工作之中。

其二，要在灌輸學習道德知識上做文章

學習知識、懂得知識，是增強主體道德情操的前提。要在新生進校時就進行學習道德知識的灌輸，幫助大學生了解學習道德的隱形和顯性作用，了解學習道德觀形成的意義和價值，搞清楚學習道德環境與學習風氣優化之間的辯證統一關系，從而增強大學生的學習道德意志能力。

其三，要在培養學習道德習慣上動腦筋

學習道德認識是基礎，學習道德行為是表征，學習道德習慣是標志。強化學風教育，就是要幫助和指導大學生積累學習道德素材，踐行學習道德規范，選擇學習道德行為，固化學習道德習慣。在課堂學習中認真聽講，在緊跟老師的思路中適當筆記，在思考學習問題中學會探索，在學習交流中體現誠信和嚴謹，在積極進取中互幫互助。做到了這樣，才能夠說養成了高尚的學習道德素質，練就了自覺恒久的學習習慣。

其四，要在強化學習道德意志上定策略

學習道德意志是學習道德行為習慣的控制器，是學習者思想深處的防火墻。要通過有形的灌輸和無形的感化，把學生守則的精神和要求、教學管理的規章制度，化為學生的認知和財富。要強化柔性管理，對那些行為習慣不好的學生，進行一對一的思想溝通和教育，促進他們在學習中執行規章，在生活中遵守制度，在堅持中強化毅力，在嚴于律己中固化習慣。

其五，要在凈化學習道德環境上使力氣

首先要凈化學校的教育教學教養環境，建設一支結構合理、技術精良、品行端莊、責任心強的教師、管理和后勤隊伍，不斷提高教學水平、管理水平和服務水平，用優質的教學、優質的管理和優質的服務感染和熏陶學生。其次要凈化社會環境。加速經濟建設，保持社會發展，維護社會穩定，懲治腐敗分子，凈化社會空氣，提高整個民族和社會的精神文明和物質文明程度，用優良的社會環境冶練學生。

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