如何正確認識和科學打造高效課堂

袁東順

高效課堂是每一位教師篤志追尋的教育理想。然而，在高效課堂的推進過程中，存在許多模糊認識，而且課堂形態千奇百怪，甚至出現了“高效課堂低效成災”的問題。那么，如何正確認識高效課堂？怎樣科學打造高效課堂？下面，我從三個方面談一談這個問題。

一、高效課堂的誤區

1.學生問答取代教師講解

高效課堂提倡讓學生動腦思考、動手操作、動口表達，尤其倡導教師盡量少講，于是，很多教師便從一個極端走向了另一個極端，整節課上學生提問、學生作答，45分鐘的時間，教師只有短短的幾句組織語或過渡詞，甚至連非常必要的啟發、點撥、追問、評價都沒有。試想，這樣的課堂怎能生成和解決高水平的問題？這樣上課，要教師何用？

2.不是面向全體而是關注精英

我們聽課時常常會發現：課堂上板演、講解、總結的總是那幾個“小天才”，這幾名優生輪番上陣，絕大多數學生被老師冷落一旁，成為名副其實的聽眾和看客。這樣做的結果是什么？只能導致幾個優生越來越好，而絕大多數學生越來越差。

3.對“互動”的曲解

高效課堂倡導師生互動，于是，課堂上滿是“師問生答”。殊不知，這種交流完全是師生之間“一對一”的信息傳遞，交流層面窄、思維受限、共感率低。真正的“互動”應該是生生之間、師生之間多元綜合信息傳遞，因為這種方式能加強學生之間的橫向交流和師生之間的縱向交流，確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態，使課堂教學成為學生思維與認知活動不斷整合與提升的過程。

4.學案主宰課堂

學案是方便學生學習的，是高效課堂的重要載體，但絕不是說以學案引領課堂，現在我們看到很多課堂完全按學案進行，“教案”與“學案”合一，既不利于知識的生成，又使課堂教學死氣沉沉，課堂的“含金量”大大降低。

5.“小組合學”不當

“小組合學”是高效課堂的重要組織形式，但是，“小組合學”操作起來有很多失當之處，主要表現為：其一，小組長一人發言，其他同學旁聽；其二，根本沒必要討論的問題還在組織討論；其三，小組合“學”只是對答案。

6.苛求熱鬧形式

主要表現為兩點：其一，學生之間似乎在不停地互動交流，唇槍舌劍，然而問題太簡單，沒有思維含量；其二，課堂活動形式令人眼花繚亂，唱、跳、說、演、誦應有盡有，加之視頻音響渲染，整個課堂倒像是綜藝大觀。

7.盲目追求大容量、快節奏

大容量、快節奏的確是高效課堂的重要特征，然而，盲目追求大容量、快節奏，其害無窮。現在，很多課堂容量太大，教師設計的問題就是兩三課時也處理不完，所以必然有頭無尾。此外，節奏太快，學生自學一帶而過、問題研討浮光掠影、重點難點蜻蜓點水。

二、正確認識高效課堂

什么樣的課堂才算高效課堂呢？近日，對山東杜郎口中學“10+35”模式、山東昌樂二中“271”模式、山東兗州一中“循環大課堂”、江蘇灌南新知學校“自學·交流”學習模式、河北圍場天卉中學大單元教學、遼寧沈陽立人學校整體教學系統、江西武寧寧達中學自主式開放型課堂、河南鄭州第102中學“網絡環境下的自主課堂”和安徽銅陵銅都雙語學校“五環大課堂”等高效課堂九大“教學范式”進行了學習，發現：不論哪種高效模式，其實質都是“讓學生動起來，讓課堂活起來，讓效果好起來”，也就是說，把學習的權利還給學生，教師指導學生自主學習、合作學習、探究學習。

據此，我認為：只要是學生在單位時間內能獲得最多的收益，教師教學目標的完成度能達到最大化和最優化的課堂，就是高效課堂。

三、科學打造高效課堂

1.突破四個重點

（1）抓實集體備課。一是學科組全員教師的集體備課，二是同年級同學科教師的集體備課，堅決消除單打獨斗、各自為戰的現象。

（2）搞好學生學習小組建設及評價：突出把握小組建設的程序與方式、建設的內容、小組的使用、小組的評價。

（3）高效課堂的基本操作程序。體現主體性，即學生是課堂的主人，杜絕教師對學生的灌輸行為，培養學生的自主能力、創新能力。體現探究性，即指導學生按導學案要求，通過自己閱讀、思考、討論、實驗獲得知識，完成知識的構建。體現合作性，即充分發揮學習小組的作用，充分展示、討論，引導學生通過合作的方式，解決疑難問題，使學生在愉悅的氛圍中獲得知識。

（4）建立并健全對教師、課堂的評價體系。充分發揮評價這一指揮棒的作用，通過評價引導教師重視學生的學習過程，實現落實主體探究性教學模式、打造高效課堂的目的。

2.高效課堂的基本操作要點

（1）教學目標

①教師在研讀課標和對教材進行深度消化的基礎上，制定出與教學過程和內容相匹配的三維目標。②呈現并解讀教學目標。③教學目標必須明確、具體。④教學目標的達成度應該而且必須可檢測。

（2）獨立學習

自主探究興趣高。①學生按導學案要求閱讀文本，初步解決導學案上的問題。②把疑難和困惑的問題記錄下來，以備小組合學時解決。③學習工具應用充分。

（3）合作學習

思維活動強度高。①小組之間傳達個人觀點，彼此認真傾聽、補充。②對疑難、困惑及有分歧的問題合作研討解決，“兵教兵”“兵強兵”。③大部分疑難問題和生成問題通過學習小組成員合作學習得到解決。④教師巡視指導，并對學生知識現狀的不同層次了然于胸，從而發現典型，為將來展講或解惑答疑敲定人選。

（4）展示交流

多維互動程度高。①組內、組間不同層次的學生，生生及師生多維互動，主動積極交流展示，并凸顯學習小組的集體榮譽感。②展示交流能夠生成新的問題并引起思辨，形成正向的情感、態度、價值觀。③教師注意觀察和傾聽，善于抓住學生在交流展示過程中生成的問題并引導學生加以深化。④能夠梳理出知識點之間的內在聯系并形成知識結構圖。endprint

引導點撥站位高。①教師講授時間不超過四分之一。通過引導、追問、點撥和拓展幫助學生完成學習任務。②教師善于運用啟發、激勵、反思、點評等手段激發學生興趣，激活學生思維。③教師要善于拋出學生發現不了或認識不到的“高含金量”問題，引發學生新的探究，拔高學生的認知。④重視知識的形成過程，培養學生舉一反三、觸類旁通的能力。

（5）學習小結

組織學生對本節課學習情況進行簡單總結，包括學習收獲、存在問題及努力方向。

（6）達標檢測

完成進度效率高。①當堂完成教學任務，不壓堂。②當堂完成達標檢測，并及時反饋。③對各小組學習情況有適當的評價形式。

3.采取的主要措施

（1）通過系列活動轉變教學觀念和教學思想

①學校舉辦教師論壇，為教師設立教學理論學習交流的平臺，宣傳落實主體探究性課堂教學模式、打造高效課堂的課改思想，使課堂教學改革的觀念深入人心。②對標課改先進學校，認真學習先進學校的經驗和做法，努力提高辦學內涵。③走出去、請進來。除積極參加教研室安排的活動外，可組織教師赴名校聽課取經。此外，邀請外校外地名師來校傳經送寶。④在期中考、期末考前各舉行一次教師讀書報告會，通過課題引領，提高教師專項讀書的針對性和實際功效，通過讀書轉變教師的執教理念，激發教師進行課堂教學改革的積極性、主動性和自覺性。

（2）發揮導學案的載體作用

加強對導學案的學習、研究、改進工作，突出備教學程序，備預設與生成的問題，備對學生的指導、追問、拔高，備當堂訓練，使其成為引領課堂教學改革的重要載體。

（3）加強對課堂教學的質量檢測

為防止在構建高效課堂的過程中出現只講形式，不講效果的現象，學校要成立課堂教學質量檢測中心，課中檢查學生的學習狀態，課后隨機對學習小組的學習情況進行抽測，對抽測的情況要及時在全校通報。

（4）創辦《高效課堂》月刊

充分發揮其旗幟和引領作用，宣傳課改理念，推介課改經驗，介紹課改信息。

4.實施“推、展、查、比、結”五字工程

推：推行高效課堂，咬定牙關不放松。主要做好兩項工作：一是理論輔導，開學初組織面向全體教師的高效課堂理論講座；二是引路示范，由骨干教師、教學能手為全體教師上示范課。

展：以學科組為單位每人上一節高效課堂展示課，同學科教師聽課觀摩，并做好課例分析工作。

查：采用聽推門課的方式，檢查教師高效課堂落實情況。主要看四個方面的變化：一看教師的教案，是否體現教學程序、體現教師對學生學習的指導、是否體現學生的主體性、是否體現當堂訓練。二看學習小組，是否組建了學習小組，小組作用的發揮是否充分。三看教學程序，是否體現了問題引領、主體探究。四看是否有完整的當堂訓練，檢測成績理想。檢查結果納入教師評價。凡是不能體現學生主體探究性的課堂，一律視為不合格課堂，實行一票否決制度，教師不能獲得與教學有關的任何榮譽。

比：各學科組推薦教師參加“主體探究型高效課堂”教學比武活動。

結：對上述工作進行總結分析，進一步總結提升對高效課堂的認識，形成本校較為完善的高效課堂教學體系。

5.改革校本教研活動形式，提高校本教研工作的實效性

建立以促進學生健康、主動發展和教師專業成長為宗旨，以解決課堂和學科具體問題為目的的校本教研平臺。重點解決兩方面的問題：

（1）校本教研的主要內容

一是解決構建主體探究性高效課堂過程中遇到的問題，包括如何實行集體備課、如何組織學習小組建設、如何對學生進行評價等問題。

二是解決教材處理中的問題，重點是對教材的挖掘，包括對教材深度的認識理解、對預設與生成問題的處理，問題切入點的設計等。

（2）校本教研的三種主要形式

一是研課。轉變校本教研活動的形式，由原來的評課、說課轉變到研課。課前，在進行集體備課、設計導學案的過程中，研究課堂的程序設計、教材知識深度的挖掘、預設重點環節的問題等。課中，聽課教師作為課堂教學的觀察者參與教學活動，收集改進課堂教學的信息。課后，執教教師與觀課教師就教學程序與教材處理、問題設計進行研討交流。通過研課使教師明白如何上課，教材知識應該處理到什么深度，真正發揮集體的作用。

二是主題研究。把推進主體探究性高效課堂過程中遇到的問題，如教法問題、教材處理問題、學生兩極分化問題等作為教研組或教師開展研究的主題，作為微型課題進行研究。倡導“問題即課題，教學即研究，成長即成果”的研究理念。實現教研工作中主題研究與科學研究的整合，突出研究的目的性、針對性和實效性。

三是探討網絡教研的作用。參與網上論壇，開闊視野、豐富信息、學習長處、借鑒經驗。

6.關于打造高效課堂的幾點重要結論

（1）研課標、析考點，確定合理的教學目標是前提

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。

（2）以學為本是基準點

課堂教學的實質就是教師組織學生學習、指導學生學習、參與學生學習。

（3）面向全體是根本要求

教學的最終目的是促使所有學生都得到不同程度的或顯性或隱性的進步和提高。教學的根本要求是為了一切學生，而絕非只關注幾個天才生、培養幾個優秀生。

（4）問題設計是關鍵

沒有“問題”就沒有學生的發展，對問題的科學設計是決定一節課成敗的關鍵，也是教師“真功夫”的重要體現。只有設計出高含金量的問題，才會有高含金量的課堂。

（5）小組合作學習是高效課堂的重要載體和實現途徑

可以這樣說：沒有小組合學習，就沒有高效課堂。只有小組合學，才能使學生對知識的內涵和外延達到最佳的認知度，才能更好地提高能力、開發智力。endprint

（6）多元互動是問題生成的靈魂

只有一對一的師問生答，永遠走不出教學的低谷，唯有營造生生及師生的多元互動，才能不斷地生成問題、解決問題，從而撞擊出耀眼的智慧的火花。

（7）激活思維是高效課堂的本質

沒有活躍的思維就不可能有深邃的認知。凝滯和僵化的思維猶如一潭死水不會激起任何漣漪，而激活學生的思維，就等于為大海推波助瀾，涌起千萬柱美麗的浪峰。

（8）追問、反思、殺回馬槍是三大要訣

追問就是執果索因，教師不能滿足于學生得出的結論，而要重視知識的形成過程，“你為什么這樣說？”“你是怎么得出這個結論的？”一聲追問，追本逐源，使學生的認知更加深化，對知識的理解更加系統、通透。

反思就是引導學生對自己的學習過程和學習結果進行反省、剖析，從而肯定正確的做法，找出并糾正不足之處，使學習得以進一步強化和提升。

殺回馬槍是對學生已有認知水平的“回放式”過程檢驗。“你聽明白了是嗎，那好，你給大家講一遍吧！”這種方法是對知識的回顧、再認和強化。

（9）科學評價是進步法寶

課堂上，教師對學生及學習小組適時、恰當的評價，可以有效地激發學生的學習興趣，點燃學生自信自強、至上勵合的火焰，是學生學習進步的法寶。

（10）建立知識框架和解題模型是重中之重

題是做不完的，如果只是一味地為做題而做題，不注重總結規律和方法，學生的學習永遠是盲目的。這樣勢必會負擔重而收效低，之于教師而言正所謂“一將無能，累死全軍”。因此，教師要善于引導學生建立知識框架和解題模型，使學生真正找到一把打開知識寶庫的金鑰匙。

（11）舉一反三、觸類旁通是最高境界

高效課堂專家吳效鋒博士認為，“會”的三個標志是：滿分、速度、舉一反三。“滿分”“速度”固然重要，但我覺得“舉一反三”尤為可貴，因為在一定條件下和一定程度上“滿分”和“速度”可以靠機械訓練而得之，可是“舉一反三”是絕不能靠機械訓練得到的。“觸類旁通”則需要學習者必須具備類比、聯想、遞推等多種能力。可見，達到“舉一反三、觸類旁通”才算活學活用，乃為最高境界。

（12）不斷登高爬坡、超越自我是高效課堂的永恒追求

高效課堂的標尺之一就是不斷地激勵學生登高爬坡、超越自我，使學生始終沉浸在發現問題、解決問題、再生成問題、再解決問題的愜意情境中，讓學生不斷地品嘗進步的喜悅、體驗成功的幸福。

（作者單位：河北豐南區錢營一中）endprint