在轉變中尋求小學課外閱讀新突破

韓士新

課外閱讀活動是小學語文課堂教學的補充和延伸，也是語文實踐活動的重要形式，它對于小學生形成良好的閱讀習慣、提高自學能力至關重要。長期以來，由于廣大小學語文教師普遍重視學生課外閱讀，積極倡導書香校園行動，從而使課外閱讀真正成為了小學語文教學的有效補充和延伸拓展。

一、理念轉變：從學生自讀到師生共享

小學生課外閱讀是一種自主式閱讀。學生根據自己的興趣愛好或教師的推薦自行開展。學生在閱讀實踐中不僅可以了解讀物的內容，學到相關知識，而且可以加強語言積累，提高表達技巧，受到情感的熏陶和思想的啟迪。然而，小學生課外進行的自主閱讀，由于內容各不相同，彼此之間又缺乏必要的交流，就使學生對讀物內容的理解往往比較膚淺，缺乏對作品思想的深入挖掘、語言的品味推敲，最終影響了課外閱讀的質量。

為此，我們必須切實轉變指導小學生課外閱讀的理念，變學生閱讀為師生共閱，變個體自主閱讀為群體共讀共享。通過師生、生生共讀共享等方式，讓學生在閱讀之前，共同選擇閱讀內容，分享閱讀期待；在閱讀之中，及時交流閱讀感受，分享閱讀的快樂；在讀完之后，交流閱讀的收獲，分享閱讀的成果。通過交流分享，學習閱讀的良好方法，深化內容的理解體驗。有條件的學生還可以借助于親子共讀的方式，讓家長通過與孩子的閱讀交流、研讀討論、品讀欣賞等方式，使大家對閱讀生活擁有共同的語言，激發孩子的讀書興趣，讓孩子們享受探求知識的愉悅，引領他們健康發展。

二、策略轉變：從關注內容到授之以漁

小學課外閱讀調查結果表明，絕大多數學生在讀課外書時只注意故事的精彩情節、人物的不同命運和事情的最終結果等內容，往往不注意把握作品對人物的塑造、細節的刻畫和文字的運用等方法。這種走馬觀花式的表層閱讀，導致了學生閱讀理解的膚淺。為此，我們應當在課外閱讀指導過程中實現策略的轉變，引導學生不僅關注讀物的內容，更要掌握閱讀的方法，提升閱讀的效果。

授之以魚，莫若授之以漁。良好的讀書方法包括：學會在閱讀過程中使用常用的工具書；能根據閱讀材料選擇朗讀、默讀、精讀、瀏覽等不同的閱讀方式；對所讀的內容及時進行圈、點、批、注，學習體味作者的遣詞造句、布局謀篇和語言風格；撰寫讀書心得體會，養成“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣等。通過教師的指導和閱讀實踐的體會，讓學生明確閱讀一本讀物，可以抓住導讀這把閱讀全書的鑰匙，從封面、前言、作者簡介、目錄、序言讀起，通讀全書，品味語言，及時交流，記錄感受。

三、行動轉變：從閱讀積累到實踐運用

課外閱讀不僅讓孩子們了解了相關的內容，接受了情感熏陶，還使學生學到了知識，豐富了語言的積累，了解了表達的技巧。但是，如何將學生的閱讀所獲及時運用到語文實踐中呢？對此，我們必須變課外閱讀中條分縷析的講授和刨根究底的追問為聯系兒童生活實際的互動交流、遷移拓展。通過靈活運用，讓閱讀積累成為語文實踐用之不竭的豐富源泉。

學生在閱讀活動中的體會、感悟，我們可以借助于做批注、寫心得，以及文本仿寫、續寫、改寫、擴寫等方式，引導學生將讀后的收獲聯系自身實際進行運用。對于作品優美的語段、精妙的語言、生動的對話等，引導學生通過朗誦、配音、講演等方式進行模仿練習，促進學生語言的發展。

四、反饋轉變：從單一檢測到多元評價

小學生課外閱讀活動不僅需要加強指導，而且需要恰當的評價。通過評價及時了解閱讀活動的情況，檢測課外閱讀的效果。然而，長期以來，以閱讀考級等為代表的單一的檢查測試，在很大程度上影響了學生的閱讀興趣。為此，我們要變課外閱讀的單一檢測為多元評價。

我們可以將課外閱讀評價與學校、班級開展的各項活動相結合，以活動來檢閱課外閱讀，不僅可以使學生的閱讀興趣得以保持，還能深化課外閱讀的效果。如在實踐中，我們開展的“校園讀書節”活動，“好書伴我行”演講，“經典與名篇”朗誦，讀書小報征集等一系列活動，讓每個孩子都參與其中，品嘗收獲課外閱讀成果的甜蜜。

（作者單位：江蘇如東縣賓山小學）endprint