開放大學背景下人物形象設計專業實踐類課程設計與實施研究

王錚　夏雪敏

摘 要：以現代信息技術為支撐的開放大學辦學模式，在學習者、學習模式和學習宗旨上體現了“新型”大學的特征，其專業定位、人才培養、學習需求等方面，與新興的人物形象設計專業較為符合。在開放大學背景下建設人物形象設計專業的重點是專業實踐類課程，通過數字化學習環境、過程性評價機制、立體化師資團隊等目標，以《人物造型化妝》課程的建設思路、設計與實施為例，體現了開放大學人物形象設計專業實踐類課程建設的特點與特色。

關鍵詞：開放；開放大學；人物形象設計；實踐類課程；課程設計

開放大學的名稱，來源于1969年經英國皇家特許令批準，1971年正式成立的英國開放大學The Open University對open的釋譯。中國的開放大學是以現代信息技術為支撐，辦學網絡立體覆蓋全國城鄉，學歷與非學歷教育并重，面向全體社會成員，沒有圍墻的新型大學。開放大學致力于實現有支持的開放式學習，探索以學習者為中心，基于網絡自主學習、遠程學習支持服務與面授輔導相結合的新型學習模式。其專業設置、人才培養規格、課程設置等多方面與全日制普通高等教育相比，有其突出的特色和優勢。^[1]而人物形象設計專業作為藝術設計大類中的新興專業，尤其強調對實踐動手能力與技能習得的重視。本文旨在探討開放大學背景下人物形象設計專業實踐類課程的設計與實施的相關問題。

1 開放大學的特征

開放大學被賦予的使命，包括非學歷繼續教育和學歷繼續教育的發展，現代科技與教育的深度融合，終身學習“立交橋”的構建，并適應國家經濟社會發展和人的全面發展需要，促進終身教育體系建設，促進全民學習、終身學習的學習型社會形成。其特征體現在三個方面：

（1）學習者。開放大學不只強調辦學的開放性，更強調向所有社會成員開放，為每一個有愿望、有能力學習的人提供教育機會和便捷服務。學習主體多樣化和學習需求多樣化要求課程設置必須為不同學習主體提供不同層次、不同形式、不同類型的教育服務。

（2）學習模式。開放大學強調充分應用現代信息技術，尤其是云計算技術支撐，依托開放大學遠程開放教育云平臺、各種網絡系統和學習終端。在學習模式上，注冊入學、彈性學習、寬進嚴出的特點，逐步形成學習者基于網絡自主學習、遠程學習支持服務和面授相結合的學習新模式。

（3）學習宗旨。開放大學強調優質教育資源的集聚、整合和共享，強調學歷繼續教育與非學歷繼續教育并重，大力發展非學歷繼續教育，穩步發展學歷繼續教育，推進現代信息技術與遠程開放教育的深度融合，適應終身教育體系的建設需要，搭建終身學習“立交橋”。^[2]開放大學是新型的大學，如學分銀行，公共服務，專業設置等多種設計，既體現了我國教育發展的基本理念，又包含著對新環境、新時代、新背景下的全新教育理念的理解、探索、實踐和創新。

2 人物形象設計專業課程建設思路

人物形象設計作為學科目錄藝術設計大類中的專業，主要依托美容化妝品與化妝造型行業，涵蓋了發型妝型、形體禮儀、服裝服飾、色彩搭配、美容美體等多個領域，屬于藝術設計與休閑保健服務的“跨界”行業。人物形象設計專業作為符合時代特征與人民需求的新興專業，是人民對物質精神文化生活需求提升的結果。基于人物形象設計專業的藝術設計特質與對應行業、職業的需求，并分析職后教育學習者的學情與學習需求，學習者在完善知識學習的基礎上，對專業技能提升的需求與愿望是主要的學習目的，實踐類課程在人物形象設計課程體系中所占的比重較大，其建設思路如下。

（1）營造數字化學習環境。為適應在職學習者的學習需要，以PAD（平板電腦）等智能終端為載體，開發專門的移動互聯學習終端，以手機為載體，開發小課程等微型資源。方便學習者“隨時學、隨處學”，為用戶提供無處不在的學習服務。人物形象設計專業課程特點適合這種教學模式。將課程設計為彼此獨立又互相聯系的多個單元，學習者在學習時可以根據自身掌握的進度與時間靈活控制。

（2）構建以過程性評價為主導的學習測評方式。根據在職學習者學習特點，人物形象設計專業實踐類課程改變傳統“一考定評”的評價模式，探索多元學習評價模式：加大形成性考試比重，降低終結性考試比重，加強知識技能的應用評價。創新評價方式，學習測評與課程考試相結合、過程性考核與終結性考核相結合，基于行業標準、對應職業資格證書與資質要求，適應多樣性、多元性學習者的學習需求。

（3）組建立體化的師資團隊。人物形象設計專業組建立體化的教學團隊，涵蓋著名專家教授、一線技術能手，明確主講教師、骨干教師和輔導教師職責，建立立體梯隊協同工作機制。實踐動手能力強、有行業背景的教師隊伍，更好的研發優質網上學習資源，打造以服務于學習者自主學習為主體的教育模式，滿足信息環境下移動學習的需求。

（4）滿足個性化的學習需求。開放大學人物形象設計專業的學習者，來自不同地區的相關行業，有不同的教育背景，水平高低不平，其學習目的有明顯差異。在設置實踐類課程時，應提供多種學習方式，以滿足學習者的個性化需求。實踐類課程的實訓項目的每個環節，都根據不同的學習需求進行梳理，設置明確的學習評價標準。人物形象設計專業的實踐類課程建設思路科學合理，可操作性強，為人物形象設計專業實踐類課程建設做出了重要保證。

3 以《人物造型化妝》課程為例

（1）課程情況與建設思路。《人物造型化妝》是人物形象設計專業的核心實踐課程，通過學習使學習者掌握基礎的化妝手法，能完成人物的化妝造型，運用化妝技法彌補臉部缺陷，為學習者獨立從事人物造型化妝的日常技術服務工作和整體造型設計與實施打下基礎。課程從人體審美的角度進行分析，借助形體學、色彩學等多方面的專業知識，從人物化妝造型的基礎知識入手，介紹了化妝造型前的準備、化妝工具與用品，各個部位化妝造型的步驟程序與技巧，通過訓練使學習者能熟練完成日常妝、新娘妝、晚宴妝、創意妝等妝型的設計與實施。《人物造型化妝》課程的教學設置對應崗位特征明顯，通過市場調查，針對化妝師職業崗位需求確定課程教學內容。針對職業崗位需求的專業技術能力和職業核心能力，依據化妝師職業資格的標準與要求，組織以任務為導向的實踐課程與練習，針對這些能力進行訓練，使學習者在過程中逐漸培養核心能力。endprint

（2）課程設計與實施。《人物造型化妝》以能力本位為出發點，以基于工作過程的項目教學模塊與單元為依托載體，側重培養學習者化妝造型技能，是一門融知識性、實踐性和操作性為一體的應用型課程。課程設計與實施體現在以下幾個方面：

1）把握課程特點，積極探索創新以網絡課程平臺為主要載體、實境化崗位教學環境為立足點的指導、練習與反饋的學習情境設計，按照模塊化、單元式進行課程的設計與實施，結合行業特點，引領和推動行業整體水平提升。《人物造型化妝》課程具有很強的實踐性，需要理論結合實際，同時培養嫻熟的實踐操作技能，并在此基礎上能進行綜合設計與實施，通過實操進行學做合一，以促進理論知識和實踐技能訓練的緊密結合。創設以學習活動為中心的學習環境，引導學習者網上網下協同互動，共同達成學習目標。模塊化單元式教學形式，緊扣每個單元的學習環節監控、考核與反饋，在整個學習過程中多方引入行業企業，在網絡課程平臺下立足實訓基地完成學習活動。從課程的模塊設計、內容選取和職業定位，到文本教材、網絡資源和多媒體資源的建設，都緊密結合行業一線與企業需求，通過大量調研，準確地把握課程的定位和內容設置。

2）課程團隊的設計、建設與教學力量依托專業學術團體與行業一線專家，積極和校內外相結合的實訓基地、知名企業和業內知名專家聯合開發課程并積極推廣應用。《人物造型化妝》課程整合專業領域一線技術人才與專家，依托地方與行業中良好品牌與企業，積極合作，資源共享、共建，在明確層次和功能的基礎上，進行課程的建設與探索，此外，還以化妝大賽、大型活動、名家講座等為載體，充分發揮課程資源建設的優勢和長項，讓教學成果直接接受社會的檢驗。

3）從多個方面進行探索，與實踐領域緊密相連，引入真實綜合項目，為學習者學習課程后獲得實際操作技能與崗位適應能力做出扎實保證。傳統的化妝專業教學將技能訓練放在實訓課程中，學習者在課堂理論學習完成后對技術進行單項逐一訓練，這種方法無法培養學習者的自我學習等職業核心能力和綜合素質。我們結合當下化妝師的工作崗位和主要工作任務，設計了真實項目，分解為數個模塊與單元的任務環節，為實踐性課程建設做出積極的探索。

4）進行教材建設與多媒體資源建設，完成模塊化設計的開放教育化妝教材，設計要求和制作風格緊扣課程自身特點與時代要求。結合開放教育背景和開放學習者的特點，及課程的內容與要求，積極進行文本教材創新和多媒體資源建設。結合化妝師職業技能標準與考核要求，編制模塊化設計的化妝教材，把《人物造型化妝》內容分成8個模塊、35個單元，開創性的設置了對教學環節互動和反饋，密切結合了網絡課程平臺和教學視頻。在多媒體資源建設上，由把握專業前沿的導演、攝像技術人員和專家組成教學資源制作團隊，知名化妝師呈現技術特長與優勢妝面，加上獨特的剪輯與設計，讓《人物造型化妝》課程資源風格迥異傳統音像資源，具備觀賞性與時尚性。此外，5～10分鐘左右腳本設計和拍攝內容，專門為平板電腦和智能手機的平臺設計，為學習者量身設計符合職后教育特征的教育產品。

5）課程內容貼近生活與時尚潮流，有大量潛在的學習者，社會效應強大，借勢積極推動學分銀行和化妝師職業證書考試、職業技能大賽獎項的替換與探索。《人物造型化妝》課程有時尚意義與文化品位，滿足大眾的求美心理，學情分析顯示潛在學習者眾多。針對該特點：積極推動學分銀行，探索課程學習與化妝師職業證書考試、技能大賽等的關聯，積極做好學習支持服務和社會推廣工作。積極創造條件為學習者提供化妝師職業核心能力認證渠道，探索以證代考，以考取證的教學模式創新。為學習者提供參加各級技能大賽的渠道，探索以賽取證，以賽代考的學習成果評價模式創新。

近年來，人物形象設計專業不斷發展規模擴大。開放大學背景下人物形象設計專業的建設，彌補了全日制本科學歷教育體系的空白地帶，又能夠在中高職教育體系的學習人群中做好銜接與補充，更為職后教育學習人群提供了學習平臺與渠道，體現了專業建設緊密結合社會發展與人民生活的特點。開放大學背景下人物形象設計課程建設中，實踐類課程建設是重中之重，只有認真研究開放大學的辦學理念與定位，研究人物形象設計的專業特點，探索創新，才能在形成專業優勢的同時，使學習者也取得滿意的學習成效。

參考文獻：

[1] 彭坤明.開放大學建設初論[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2011：40-50.

[2] 宋波.開放大學的特征及其組建意義[J].廣東：廣東廣播電視大學學報，2011（1）：5-7.endprint