以講學(xué)稿為依托，構(gòu)建高效課堂

高靜

摘要：高效課堂是高效型課堂或高效性課堂的簡稱，是指在有效課堂的基礎(chǔ)上，完成教學(xué)任務(wù)和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的效率較高、效果較好并且取得教育教學(xué)的較高影響力和社會效益的課堂。講學(xué)稿是一個關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)全過程、關(guān)注學(xué)習(xí)有效性、關(guān)注教師教學(xué)的針對性、關(guān)注課堂教學(xué)師生共同成長的互動性模式，也是充分發(fā)揮學(xué)生主動性、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的有效模式，是新課程課堂教學(xué)實踐的有效載體。本課題從生物新課程理念、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、現(xiàn)代教學(xué)模式等方面，分析探討了講學(xué)稿模式教學(xué)的理論基礎(chǔ)；論述了高效課堂實施的必要性及原則和方法，提出了以講學(xué)稿為依托，打造高效課堂的教學(xué)模式，對高效課堂的構(gòu)建有一定的指導(dǎo)作用，并進(jìn)一步提出未來研究的方向和期望。

關(guān)鍵詞：高效課堂；講學(xué)稿；教學(xué)模式；高中新課程

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0042

一、背景

新課程實施的重點和難點都聚焦在課堂，依據(jù)新課程的“課程中心“學(xué)生中心”、“活動中心”的要求，如何改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，如何讓課堂教學(xué)高效民主，如何發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、怎樣才能避免形式大于內(nèi)容的浮華，實現(xiàn)從教會——學(xué)會——會學(xué)的轉(zhuǎn)變？怎樣以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力為目標(biāo)，在任務(wù)具體、目標(biāo)明確的任務(wù)驅(qū)動下引領(lǐng)學(xué)生通過與文本對話、主動積累、主動探究、獨立實踐等環(huán)節(jié)達(dá)成三維目標(biāo)？

建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)活動是以學(xué)習(xí)者為中心，而且是真實的，因而學(xué)習(xí)者就更具有興趣和動機(jī)，能夠鼓勵學(xué)習(xí)者進(jìn)行批判型思維，能夠更易于提供個體的學(xué)習(xí)風(fēng)格。學(xué)生不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。基于這樣的理念產(chǎn)生了此課題的研究動機(jī)并付諸實施。

在高中課改的初期，課堂教學(xué)模式是落實新課程實施的載體，只有探索出一種科學(xué)、合理的課堂教學(xué)模式，并按照這種模式去精心組織實施，才能使新課程的理念落到實處，才能有效的落實三維目標(biāo)。

所以，在多年的差異教學(xué)、先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，借助講學(xué)稿的助學(xué)載體展開實踐，收到了一定的效果。

二、教學(xué)模式的構(gòu)建

1. 講學(xué)稿的設(shè)計理念

“講學(xué)稿”的設(shè)計，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性，關(guān)注教師教學(xué)的針對性，關(guān)注課堂師生共同成長的互動性。其核心是：根據(jù)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)的需要，以及班級授課的特點，設(shè)計和組織課堂教學(xué)。

“講學(xué)稿”設(shè)計要過好兩關(guān)：一是學(xué)生關(guān)，教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)意向、興趣和相關(guān)舊知識的掌握情況，以及預(yù)習(xí)時遇到的主要困難，從而確定切實有效的教學(xué)對策。二是教材關(guān)，教師要吃透教材的編寫意圖和知識結(jié)構(gòu)，以及對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，解決因材施教、“差異教育”問題等。

2. 確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的目標(biāo)

講學(xué)稿一般提前一天發(fā)給學(xué)生，因此，使用講學(xué)稿要求學(xué)生拿到講學(xué)稿后根據(jù)其內(nèi)容認(rèn)真預(yù)習(xí)教材。所有的學(xué)生必須要解決“講學(xué)稿”中“預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)”部分，碰到生疏的難解決的問題要做好標(biāo)記，第二天才能與同學(xué)交流或在課堂上向教師質(zhì)疑。同時，課堂學(xué)習(xí)時要求適當(dāng)做些方法、規(guī)律等的筆記以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，在講學(xué)稿的中間空白處要寫上學(xué)后記。使用講學(xué)稿要求學(xué)生每隔一定時間后，要將每章的講學(xué)稿進(jìn)行歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。

3. 發(fā)揮講學(xué)稿導(dǎo)學(xué)作用

使用“講學(xué)稿”的教學(xué)活動要求學(xué)生在使用“講學(xué)稿”時堅持三大原則：自覺性原則、主動性原則、獨立性原則。學(xué)生在講學(xué)稿引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。這使得學(xué)生能夠在獲得知識的同時，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力，逐步提高自己的思維能力。

4. 充分落實層次性原則

備課組所編寫的講學(xué)稿分學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)重難點、課前準(zhǔn)備（你的疑難問題）、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、鞏固練習(xí)、歷年會考題與教（學(xué)）后記幾塊，其中預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、鞏固練習(xí)、歷年會考題就是針對不同層次的學(xué)生所設(shè)計的不同難度的習(xí)題，充分關(guān)照了不同層次學(xué)生的不同需求。

5. 關(guān)注師生師生成長的互動性

講學(xué)稿要求提前備課，集體討論，輪流執(zhí)筆，對教學(xué)資源進(jìn)行了有效的整合，備課組是在學(xué)期末（或是學(xué)期開始）把這一學(xué)期的講學(xué)稿編寫任務(wù)分工完成，教師利用假期時間把屬于自己編寫的部分完成或成形大綱。這樣，最大化的實現(xiàn)了教學(xué)資源共享。下學(xué)期的備課工作非常輕松使教師敢于放手讓學(xué)生自己讀書，觀察、分析、思考；同時尊重學(xué)生的差異，善于引導(dǎo)他們，使每個學(xué)生都得到完全、自由地發(fā)展。

6. 講學(xué)稿具有開放性，有可供師生豐富完善的“留白處”

講學(xué)稿有兩處“留白處”，一是二次備課記錄，二是板書設(shè)計。但是所要書寫的內(nèi)容并不局限，學(xué)生可以把任何預(yù)習(xí)過程中遇到的問題，提出的想法等記錄下來，用于課堂思考，教師也可以將以往的問題，對本屆學(xué)生可能提出疑問的猜測等記錄下來。

三、講學(xué)稿的編寫過程

“講學(xué)稿”來自于新的備課模式，這一模式可概括為“提前備課、輪流主備、集體研討，優(yōu)化學(xué)案，師生共用”。編寫的具體過程為：

1. 寒暑假備課。在每個假期前備課組明確課內(nèi)成員分工，從必修到選修統(tǒng)籌，立體式備課。從高一、高二看高三。

2. 集體備課確立總體目標(biāo)，章節(jié)目標(biāo)。擬定預(yù)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)已知的來探究未知的，在自己原有知識的基礎(chǔ)之上構(gòu)建新的知識體系，為課堂有效探究做準(zhǔn)備。

3. 完成課堂互動探究環(huán)節(jié)的初稿，主備教師根據(jù)本節(jié)課的核心概念和核心原理及學(xué)生易混點設(shè)計開放的、引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，提升能力的問題。

4. 完成本節(jié)習(xí)題的篩選，根據(jù)層次性原則、漸進(jìn)性原則設(shè)置習(xí)題，分成A、B、C級習(xí)題及創(chuàng)新習(xí)題。一般從教材中的本節(jié)聚焦，課堂訓(xùn)練及教材的課后習(xí)題、歷年會考題、高考題中精選。每一課時對應(yīng)的練習(xí)不超過10道。

5. 備課組集體備課，在新學(xué)期開學(xué)后的利用每周集體備課和教研活動總共4課時的時間集中對講學(xué)稿的內(nèi)容進(jìn)行充分研討，主備教師將本節(jié)內(nèi)容的初稿提供給每一位組員，針對每一環(huán)節(jié)進(jìn)行集體討論，提出修改意見，進(jìn)行及時調(diào)整。

6. 講學(xué)稿的使用

（1）上課前一天將“講學(xué)稿”發(fā)至學(xué)生，任課教師對“講學(xué)稿”預(yù)習(xí)情況進(jìn)行檢查，針對學(xué)生預(yù)習(xí)中舊知識的掌握情況和新知識預(yù)習(xí)中存在的主要困難，調(diào)整課堂教學(xué)中的詳略，重新理順上課思路，在講學(xué)稿上做好標(biāo)記。

（2）以講學(xué)稿為載體，根據(jù)其具體任務(wù)完成新課學(xué)習(xí)。新知識放手讓學(xué)生主動探索；課本放手讓學(xué)生閱讀；重點、難點和疑點放手讓學(xué)生討論；提出的問題放手讓學(xué)生思考解答；結(jié)論或中心思想等放手讓學(xué)生概括；規(guī)律放手讓學(xué)生尋找；知識結(jié)構(gòu)體系放手讓學(xué)生構(gòu)建。盡可能的拓展學(xué)生的思維，暴露學(xué)生思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤，充分調(diào)動學(xué)生思維，教師自己的思維也要得到充分展開，在教學(xué)過程中激活學(xué)生，提升自己，做到教學(xué)相長。

（3）用“講學(xué)稿”進(jìn)行教學(xué)要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發(fā)必收，有收必批，有批必評，有評必補(bǔ)。在能提高學(xué)生能力的“支撐點”上下功夫，在能激發(fā)學(xué)生主體意識的“興奮點”上下功夫。

（4）課后備課，在師生共用“講學(xué)稿”實驗課堂教學(xué)后，教師寫下課后反思，存在的問題可以做為復(fù)習(xí)時的重點，也可為下一輪使用修改提供依據(jù)。

（5）課后注意將講學(xué)稿歸類整理，裝訂成復(fù)習(xí)資料。筆者認(rèn)為：評判教學(xué)有效與否，不能只看其表面東西，而應(yīng)深入學(xué)生內(nèi)在世界，看其是否獲得發(fā)展，或者發(fā)展得多與寡，提高得慢與快。新課程理念倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課堂的主角，看其三維目標(biāo)的達(dá)成度。筆者所在學(xué)校在借鑒了東廬中學(xué)講學(xué)稿的經(jīng)驗，根據(jù)自己的校情自主實踐、有效創(chuàng)新，經(jīng)過備課組的多年實踐和筆者自身的課堂實踐，筆者認(rèn)為講學(xué)稿的優(yōu)勢是：

第一，講學(xué)稿的優(yōu)化使用，提高了生物課堂教學(xué)效率，提高了教學(xué)質(zhì)量。促進(jìn)了學(xué)生的“自主”學(xué)習(xí)。運(yùn)用“講學(xué)稿”教學(xué)，我們感到學(xué)生最大的變化是上課動起來了，以講學(xué)稿為依托，教師可以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生明確的知道自己在課前、課中、課后都學(xué)什么，怎樣去學(xué)，運(yùn)用“講學(xué)稿”，把學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)變成了可操作的程序。學(xué)生根據(jù)教師的設(shè)計，自己歸納、概括、推理，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，增強(qiáng)了自我學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在“講學(xué)稿”引導(dǎo)下的學(xué)，是一種自我探究、自我發(fā)現(xiàn)地學(xué)。在這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索能力。

“講學(xué)稿”的應(yīng)用使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與方法得到了優(yōu)化。學(xué)生在“講學(xué)稿”的導(dǎo)引下進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動，大多是在靜態(tài)中完成的，學(xué)生對問題的思考、探究以及訓(xùn)練、檢測大多是獨立進(jìn)行的，學(xué)生的思維活動是連續(xù)的，較為深刻的。這種以靜態(tài)為主的學(xué)習(xí)活動有利于形成“問題意識”，有利于發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性，有利于增強(qiáng)學(xué)生獨立處理問題的能力。

第二，講學(xué)稿的優(yōu)化使用，促進(jìn)了學(xué)科組的建設(shè)。促進(jìn)備課組有效的集體備課，備課是教育觀、教學(xué)觀念的總體體現(xiàn)，擔(dān)負(fù)著完成教學(xué)任務(wù)的總體策劃和設(shè)計的重任，是一個系統(tǒng)工程，既要過學(xué)生關(guān)，又要過教材關(guān)。備課還是解決教師（策劃能力）、學(xué)生（認(rèn)知水平）與教材（教學(xué)內(nèi)容）三者之間矛盾的主要途徑，實施“講學(xué)稿”模式，關(guān)鍵是抓好備課。學(xué)校要求備課組集體備課時要：定時間、定地點、定主備人；有計劃、有主題、有記錄。將此項規(guī)定納入備課組長與教師的考核，使集體備課落到實處，確保了集體備課的較高質(zhì)量。

提高了教師理論學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。由于制度化推進(jìn)以講學(xué)稿為依托的課堂教學(xué)改革，使教師適應(yīng)改革而進(jìn)行的教學(xué)研究成為了自己的業(yè)務(wù)需要。因此，教師教學(xué)研究、集體備課、教學(xué)反思與總結(jié)成為了教師的自覺行為，為把“講學(xué)稿”編寫得更科學(xué)更完善，教師們除了平時高頻率的交流研討，還積極上網(wǎng)瀏覽信息，上圖書館查閱資料，看書讀報，積極做讀書筆記，教師理論學(xué)習(xí)的自覺性、積極性普遍增強(qiáng)。通過編寫“講學(xué)稿”團(tuán)隊力量得到加強(qiáng)，團(tuán)隊智慧得到較好地體現(xiàn)。

以講學(xué)稿為有效載體，積極開展學(xué)科課題研究。筆者所在學(xué)校生物組課題是關(guān)于圖文信息轉(zhuǎn)化能力培養(yǎng)的研究，講學(xué)稿作為教師對學(xué)生學(xué)情了解最直接的手段，教師可以從中了解到學(xué)生在圖文信息轉(zhuǎn)化方面暴露的問題，可以對學(xué)生進(jìn)行有針對性的學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生可以在講學(xué)稿中概括提升規(guī)律，教師也可以從學(xué)生的練習(xí)情況了解到課題研究過程中采取的提升學(xué)生圖文信息轉(zhuǎn)化能力的訓(xùn)練是否有效。

隨著“講學(xué)稿”與課題的深入研究，教師有意識地將課題研究的內(nèi)容貫穿于講學(xué)稿的編寫過程中，使我們感到課題研究不再是額外的負(fù)擔(dān)，課題可以按計劃，實實在在的開展，促進(jìn)了教師教學(xué)研究能力的增強(qiáng)和理論水平的提高。在全國和呼倫貝爾市的課題、課堂評比中均取得很多獎項，有效助推了此項研究。

（作者單位：內(nèi)蒙古牙克石市第五中學(xué) 022150）