以和諧教育為中心的初中數學教學

孟秀峰

摘要：面對當前初中數學教育中的各種問題，和諧教育便成為解決這些問題的有效方法。為了提高教學質量，實施和諧教育，我們應從培養學生探究式學習能力、注重學生情感因素、注重課堂師生互動和進行滲透轉化思想等方面著手，這樣才能實現和諧教育，推動初中數學教育的良性運轉，從而促使學生成為課堂教學中的真正主體。

關鍵詞：初中數學；教學；和諧教育

中圖分類號：G633.6 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-0096

和諧是物質世界和社會現象之間完美配合、協調和有機多元化的統一。而教育的目的除了傳承文明外，更重要的一個功能是培養人才，這種人才又必須在認知、情感、意志和態度等方面與社會相結合，滿足社會發展需要，同時個人的身心也需得到一定發展，造就一個健康有用的社會人才?；谶@些因素的考慮，教育家提出了和諧教育，即從滿足社會發展需要和學生身心健康需要的原則出發，協調教育環節中諸要素的關系，使教育節奏符合學生自身發展，進而使“教”與“學”產生諧振效應，促進學生基本素質全面、和諧、充分發展的教育。從另一角度來講，和諧教育也是實現素質教育的一種有效方式。為了能夠在初中數學中真正實現和諧教育，筆者認為在初中數學教學環節中需要從以下幾個方面著手：

一、培養學生探究式學習能力

為了實現學生探究式學習，教師一定要轉變角色。教師是知識的引領者，是學習資源的提供者，由于學生知識面狹窄，可能掌握不到前沿的學習資源，這時教師應該為學生提供這方面的服務，培養學生的自我學習興趣，采取引導式的探究學習。當學生遇到疑難問題時，教師應該從培養學生興趣角度出發，激發學生找到解決問題的方法。同時，教師也應注意到他們是學生興趣的激發者，是協調者、引導者而不是強迫者和發號施領者，主要在于強調教師的“教”應是引導式的、啟發式的而非強迫或任務式的。

此外，探究式學習還需教師具有強烈的責任感和愛心。探究式學習通常利用課外時間進行，雖然有時會增重學生的學習任務， 但實踐證明其付出是值得的，很多學生自愿犧牲課外休息時間投入到探究式學習，當然，教師需要付出更多心血，每次都應給學生準備資料、確定主題、布置任務、當堂點評等。教師的一切努力都應圍繞“引發學生思考”展開，并創造環境和意境，運用嫻熟的基礎知識、成功學理念和激勵理論等，讓學生成為自我進取者，在進取中被充分授權學習且承擔責任，從而大膽地去發現自己，這樣會使學生變成主動型學習者、自我激勵型學習者、興趣型學習者和探索型學習者，讓他們感到每個人都有一種“成功人士”的感覺。

二、注重學生情感因素，刺激學生的學習動機

教師要努力建立和諧融洽的師生關系，精心設計教學活動，增進師生思想和情感交流。那么，具體應該如何做呢？如課上應結合課本內容選取貼近學生生活或生動有趣的教學素材，吸引學生注意力，以提高他們的關注程度；對學生課堂表現良好及其優秀作業應予以適當獎勵，當然獎勵可以是某種獎品或是一個較高評分，也可是口頭或書面稱贊與鼓勵，以利于學生保持努力。同時，更應營造良好班級學習氛圍，樹立積極向上學習風氣，以積極影響和強化學生學習動機。更有甚者，教師應幫助學生樹立并明確自己的學習目標，避免眼高手低或過于急功近利的學習動機，鼓勵學生發現和接受自己學習方面的長處與不足，培養一定的自我監控、自我安排學習進度的能力，正確認識自己各項測試成績，并進行合理歸因，從而增強學習信心。

教師在課堂教學中要通過觀察學生不同表現以了解其是否存在學習焦慮，從而及時調整教學方案，采取多種有效措施降低學生焦慮水平。如教師能及時了解并分析學生學習焦慮的深層原因，就能夠在教學中采取有效措施，盡可能緩解或降低學生焦慮情緒，從而避免實際教學工作中引發甚至增強學生的焦慮感。另還需區別對待不同性格類型的學生，抓住學生的不同性格特征，教學中針對不同教學內容的特點采取相應教學手段。如課堂提問時可先叫外向型學生回答問題以活躍課堂氣氛，開闊其他學生思路，并使性格內向學生有時間思考問題和組織語言。

三、注重課堂的師生互動

課堂教學是由教師的教和學生的學共同組成，要想取得良好教學效果，師生雙方必須相互協調、相互配合?；咏虒W是實現這種教學效果的有效途徑之一。其是教師與學生間發生各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響，以教師為主導、學生為主體，讓學生愛學、會學、善學為目的，培養學生發現問題、解決問題、提高能力的師生共同參與活動?；咏虒W可通過問題情境設計、提供參與機會，激發學生內在動機，培養學生努力學習和進一步吸取新知的濃厚興趣，促使學生主體積極參與教學活動，使學生對問題進行更深層次的質疑和探索，以習得一些思維方法，形成好的思維習慣。同時，通過討論、拓展、引申等互動方式，開闊學生視野，讓學生想象力和創造力得以充分發揮。而且在互動過程中師生通過相互溝通、共同學習、共同發展，提高學生的同時也能夠使教師在學生心目中形成一種積極向上的定勢，進而對課堂教學和知識傳授產生啟發，而學生亢奮反過來又能激勵教師在更寬視野內作更深層思考、探索，以不斷完善自身，不斷更新自己知識結構，從而提高自己業務水平。

四、循序漸進式滲透轉化思想

新教材采用由淺入深、逐級遞進的方式逐步滲透重要數學思想方法，如符號感、函數思想、統計意識、推理和證明意識、空間觀念及轉化思想等。而教學中處處體現出轉化思想，如化繁為簡、化難為易，化未知為已知，化多元為一元，化高次為低次。在具體內容中，有加減法的轉化，乘除法的轉化，乘方與開方的轉化，添輔助線或設輔助元的轉化。轉化思想是一種思維策略的表現，它是解決數學問題的重要思想，能運用所學知識把復雜問題轉化為簡單問題，把隱含條件轉化為明顯條件，把生疏問題轉化為熟知問題。如有雞、兔若干只同籠，已知共有頭18個，腿54條，問雞兔各有多少個？解答此問題，可用化歸方法，若雞兔同時抬起一半腿，則剩27條腿，比頭多9個，說明雞就有9個，兔子只能是9個。轉化方法一用，問題就自然迎刃而解。

當然，在滲透轉化思想的同時，仍不能忽視（下轉第106頁）（上接第96頁）“雙基”教學的重要性?！半p基”是指基礎知識和基本訓練?；A知識是教材中的基本概念、基本原理和基本常識，是構成學生智力、能力培養的基礎。學生在自發學好基礎知識基礎上，靈活運用轉化思想，培養學生的創新意識和實踐能力。基本訓練是鞏固已學知識并準備應用于實踐，以培養創新精神與實踐能力的過程，是數學教學中不可缺少的環節，應值得高度重視。

綜上所述，筆者認為和諧教育是初中數學教育的一個重要方面，但要實現和諧教育，必須使教師與學生形成有機體，特別是在數學教學中要貫徹和諧教育理念，運用探究式學習、注重學生情感因素的方法、互動教學和轉化思想等手段結合，培育學生健康身心，從而在有效提高學生正能量發揮的同時，使學生成為課堂教學中的真正主體，弱化教師“滿堂灌”的教學方法。

參考文獻：

[1] 金含芬.國外中學教育[M].北京：中國科學技術出版社，1991.

[2] 李鏡流.教育心理學新論[M].北京：光明日報出版社，1987.

[3] 徐勝三.中學教育心理學[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4] 龔 玲.探索和諧教育模式 促進學校和諧發展[J].新長征，2011（2）.

[5] 余麗紅.加強心理健康教育 促進學生和諧發展——2010年全國中小學心理健康教育工作經驗交流會綜述[J].中國教育學刊，2011（1）.

[6] 劉靖剛.初中數學教育素質教育和數學改革之我見[J].科教文匯，2009（8）.

（作者單位：山西省太原市實驗中學 030000）