當前互動教學模式在中學語文教學中的問題及對策

[摘 要] 本文在剖析互動教學模式的理論和優點的基礎上，將對當前中學語文互動教學中存在的集中問題進行分析，結合教學實踐對這一模式在課堂中運用的具體策略進行詳細的探討和分析。

[關鍵詞] 互動教學模式；中學語文教學；問題；對策

為適應時代發展的需要，中學語文教學要徹底改變學生原有的單純接受學習方式，建立和形成旨在充分調動、發展學生主體性的學習方式。以學生發展為本，提高學生的實踐能力和學會學習的“師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動，強化人與環境的交互影響，產生教學共振，達到提高教學效果”的互動課堂教學模式在語文教學中被廣泛使用。

一、互動教學模式在當前中學課堂運用中存在的問題及對策

在新課程強調互動教學的呼吁下，教師“主角”和學生“配角”各自充當“獨角”的互不搭理狀況似乎有所緩解。然而，現實課堂教學中的互動往往存在某種“失真”現象，為了互動而互動。簡而言之，目前中學語文課堂中互動教學主要存在如下問題：

問題一：形式化，體現出互動實質的缺失

形式化的互動，指的是只有互動的形式而無互動的實質性內容，這在我國當前中學語文課堂教學中時有發生，主要體現在課堂提問和課堂小組合作學習中。教師的不當提問是造成課堂教學互動形式化的主要癥結。比如，如果將教師“要研究的問題”和學生“想研究的問題”作比較，就會發現，不管學生提出了什么樣的問題，教師實際“要研究的問題”始終都離不開備課時按照課程標準規定的重點或難點問題，而這些問題在有些情況下并不是學生真正“想研究的問題”。

問題二：單一性，反映出互動形式的失衡

在傳統教學思想的影響下，我國課堂教學互動大多是以教師為中心，教師是課堂教學互動的啟動者和主宰者，扮演著 “法官”和“裁判員”的角色，學生則相對處于一種消極被動的地位，學生與學生之間缺乏有效的交流、溝通與互動，這樣就不可避免地導致了課堂教學主體在互動形式上的單一性。現實課堂教學中，教師的思想、語言、行為往往表現出一種 “強加于人”的傾向。致使課堂教學互動極易發展成為一種單向的演講或“獨白”，缺乏主體之間真正的雙向交流、溝通和對話。有研究表明，從平均水平來看，師生互動在我國當前課堂教學中的比例高達近90%，在總的互動時間上更是高達93.2%，生生互動時間則只有6.8%。

問題三：偏向性，表現在互動對象的選擇

課堂教學互動不僅經常表現出上述師生間的不平等現象，而且這種不平等也體現在生生之間。教師在互動對象的選擇和學生在互動機會上表現出明顯的偏向性。有研究表明，在教師與學生之間的口頭言語互動上，對于 “優等生”，教師往往傾向于采取民主的、肯定的、充分考慮學生個性的言語表達，對他們回答問題的質量要求較高，在言語互動時間進程中表現出更大的耐性，同時也更能接受他們的個性自我表露；而對那些成績差和人際地位低的學生，教師則傾向于實行專制的、否定的、控制的言語表達，言語互動的時間進程中較少給他們獨立思考和充分表達的機會，提問的質量要求較低，同時也較少允許他們的個性自我表露。

二、解決互動教學模式在當前中學課堂運用中存在問題的對策

在課堂教學互動活動中，師生之間、生生之間的對話是最主要的途徑和形式。要解決上述當前中學語文課堂教學互動存在的主要問題，還課堂教學以互動的本真面目的重要途徑，有必要就采取下列對策：

1、師生之間的角色對話是實現語文課堂教學的首要前提

課堂教學中的對話，應該是師生雙方的“敞開”和“接納”，是雙方的傾聽，是雙方相互吸引、相互包容、共同參與的關系，是雙方的交互性和精神的承領。在這樣的對話中，由于師生敞開了各自的精神世界，因此在相互接納和相互作用中，學生獲得了精神的交流和意義的分享，既能夠理解他人（包括教師和學生），也能夠理解自己，從而形成良好的人際關系，發揮人際關系的作用。因此，實現教師與學生之間的角色對話是回歸課堂教學互動真實意蘊的首要前提。

2、師生之間的言語對話是實現語文課堂教學的關鍵要素

教師與學生之間的角色對話作為課堂教學互動的前提，更多的是一種理念的創新或觀念的更新，而要真正實現課堂教學互動還必須落實到師生言語對話的具體策略上來。首先要注重提問技巧，創設問題情景。合適的提問是保證教學互動的基礎，新穎、獨特的問題情景是教學互動的關鍵。其次要注意貫穿啟發引導，促進有效合作。在互動學習的過程中，老師應堅持以啟發為指導思想，做好顧問，給學生有效的指導和調控。

“互動教學”強調以學生為中心，尊重學生的主體地位，重視中學生各自經驗方法的個性化介入，允許學生自主學習和各抒己見，放開了學生思維的翅膀，使學生個性化的學習品質和創新意識有了發展的時空。教師要創設情景，讓學生自主探索和合作學習，把教學過程成師生、學生與學生思維碰撞、情感交流和方法全面互動的學習過程。

總之，語文課堂教學應努力摒棄那些“形存實亡”、虛假的互動，不遺余力地追求課堂教學互動的真實性和有效性。這既是新課程所應實現的課堂教學的基本變革，也是課堂教學能得以真正重構的前提，更是有效促進師生共同發展的根本。

參考文獻：

[1]朱慕菊.走進新課程[M]北京：北京師范大學出版社，2002.6.

[2]王維臣.教學與課程導論[M]上海：上海教育出版社，2000.

作者簡介：王毅（1980—），籍貫：江蘇泗陽，學士，中教一級，研究方向：中學語文教學。