情境教學在初中語文教學中的理性運用

[摘 要] 情境教學是李吉林為克服語文教學中繁瑣、片面、低效，壓抑學生興趣、特長等素質(zhì)發(fā)展的種種弊端而提出的一種教學方法，其強調(diào)教學的情境性、學習的主動性及結果的高效性。目前初中語文教學存在教學方法單一、實效性較低的問題，將情境教學理性運用于初中語文教學，有利于素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

[關鍵詞] 情境教學；初中語文；語文教育

情境教學是教育學與心理學的有機融合，它的出現(xiàn)有力地沖擊了傳統(tǒng)“填鴨式”教學，其目的在于使學生在教學情境中獲得全面的發(fā)展。當前越來越多的一線語文教師成為了情境教學的實踐著，推動著情境教學理論和實踐的不斷前進。

一、情境教學的內(nèi)涵及特征

情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發(fā)展的教學方法[1]。情境教學核心在于激發(fā)學生學習興趣，促使學生主動學習。情境教學有以下幾個特征[2]：第一，以鮮明的形象，強化學生感知教材的親切感。第二，以真切的感情，調(diào)動學生參與認識的主動性。第三，以廣遠的意境，激發(fā)學生拓展課文的想象力。第四，以范含的理念，誘導舉生提高對事物的認識力。將情境教學法運用于中學語文教學，可以對當前中學語文教學中的一些問題起到改善作用，進而提高教學的實效性，實現(xiàn)初中生的全面發(fā)展。

二、當前初中語文教學中存在的問題

語文課是初中“三大”主科之一，學校高度重視語文教學，但是其依然存在教學方法單一、實效性較低等問題，阻礙了中學生的全面發(fā)展及素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)。

1、教學方法單一，情境教育乏力

教師的主要任務就是傳道、授業(yè)、解惑，但是對于初中語文教育來說，這是遠遠不夠的，初中語文除了然學生掌握基礎知識之外，還應該注重學生情感的陶冶。目前中心語文的現(xiàn)狀就是，教師在上面講，學生在下面聽，學生積極性不高，這很大程度上使教學方法單一造成的。教學方法單一主要體現(xiàn)在兩個方面：第一，過多依賴于教師板書授課，學生滿堂記筆記，這一現(xiàn)象在條件較為艱苦及年齡較大的教師身上較為常見。第二，過多依賴于現(xiàn)在技術。有的教師不愿認真?zhèn)湔n，上課就在網(wǎng)上隨便找個教案照本宣科，結果是自己講著生疏，學生聽著無趣。教學方法單一，使得部分初中語文全然沒有情境教學的味道。

2、學生視野狹窄，實效性較低

初中語文教學的實效性即通過學校有目的的組織教學活動，學生學習結果與預期目標的達成度。當前初中生教學目標與實際效果存在不小的差距，主要體現(xiàn)在學生對知識的運用程度低，死記硬背，同一個問題，換一個說法，學生便不知所措。此外還體現(xiàn)在學生視野狹窄，學習內(nèi)容局限于考試范圍，對一些不在范圍內(nèi)的自學課文，學生熟視無睹、教師得過且過。語文學習是一個綜合學習的過程，教材中的自學篇目也承擔開拓視野的作用，教師和學生都不重視自學課文的學習，這使得學生少了一條開拓視野的渠道。

三、情境教學在中學語文教學的理性運用

將情境教學理性運用于中學語文教學，這對解決初中語文教學中存在的問題具有積極的借鑒意義。

1、科學創(chuàng)設情境

情境教學顧名思義其出發(fā)點和切入點在與創(chuàng)設情境，從語文教學的角度來看，“情境”實際上就是一種以情感調(diào)節(jié)為手段，以學生的語言生活實際為基礎，以促進學生主動參與、整體發(fā)展為目的的優(yōu)化了的語言學習與語言生活環(huán)境[3]。初中語文教師可以通過以下方法來科學創(chuàng)設情境：第一，生活再現(xiàn)法。生活再現(xiàn)法即將學生帶入課文特定的環(huán)境中，讓學生在特定的環(huán)境中去感悟，例如學習《春》時可以帶著同學們走出教室，走進自然，讓同學們感受到春的生機勃勃。第二，角色扮演法。對于課文中角色較多的文章往往可以采用此法，這種方法不但能充分調(diào)動學生的積極性，還可以讓學生記得牢。《皇帝的新裝》、《丑小鴨》等均可采用此法。第三，多媒體渲染法。語文教學要與時俱進，充分運用現(xiàn)代科技，給學生創(chuàng)造良好氛圍，如學習《蘇州園林》時可以給學生們展示一些蘇州園林的圖片及視頻。

2、創(chuàng)設民主和諧的師生關系

情境教學的另一個關鍵在于創(chuàng)設民主和諧的師生關系，因為只有擁有民主和諧的師生關系，同學們才敢主動參與課堂教學，才能讓學生們感受到自身的主體地位，使教師樂教、學生樂學，愉快的完成教學目標。創(chuàng)設民主和諧的師生關系要做到以下幾點：第一，充分了解學生。教師需要充分了解學生的興趣愛好，經(jīng)常與學生平等交流，在生活上多關心照顧學生，在學習上給予耐心指導，站在學生的角度去想問題辦事情，這樣才能在師生之間架起一座溝通心靈的橋梁。第二，寬嚴相濟待生。語文教師對待學生的一些小錯誤要“寬”，對于屢教不改者要“嚴”，這里的寬和嚴是相對而言的，我們要根據(jù)實際情況進行操作。

總之，初中語文教育是一種生活教育、人文教育、情感教育，我們要將情境教學法真正落實到實處，讓學生在“情境”狀態(tài)下快樂學習、健康成長。

參考文獻：

[1]情境教學，百度百科http：//baike.baidu.com/view/1268543.htm.

[2]李吉林.情境教學的理論與實踐[J]，人民教育，1991（5）.

[3]田慧生.情境教學一情境教育的時代特征與意義[J]，課程·教材·教法，1999（7）.

作者簡介：李梓銀（1982—），女，漢族，四川南充人，西華師范大學2012級碩士研究生，研究方向：語文教學研究。