寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)想

[摘 要] 語文寫作能力的高低，是每一位中國(guó)人對(duì)中國(guó)文化底蘊(yùn)掌握程度的體現(xiàn)。在中國(guó)從古至今的語文教學(xué)中，學(xué)生寫作的水平是考察一個(gè)學(xué)生語文學(xué)習(xí)程度最直接的途徑。一直以來，如何提高學(xué)生的語文寫作能力都是語文教學(xué)的核心課題。語文寫作教學(xué)課程中采用互助合作的形式，是一種語文學(xué)科的教學(xué)改革，讓學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對(duì)寫作的主動(dòng)性和積極性，加強(qiáng)學(xué)生寫作的興趣和聽說讀寫的綜合語文素質(zhì)。本文就語文寫作教學(xué)合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行研究探討。

[關(guān)鍵詞] 語文寫作教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)是一種能減輕教學(xué)過程中學(xué)生心理壓力，改善課堂學(xué)習(xí)氣氛的教學(xué)方式，能夠有效促進(jìn)學(xué)生之間的交流，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并較少學(xué)生之間的成績(jī)差異。90年代初起，在我國(guó)很多大城市逐步產(chǎn)生了不同的“合作學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)班，通過這種學(xué)習(xí)模式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)小組，讓傳統(tǒng)教學(xué)模式的地位有所動(dòng)搖，在教育的改革中開辟了一條嶄新的道路[1]。

一、語文寫作教學(xué)合作模式的背景

1、傳統(tǒng)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式中，依然是圍繞老師和課本進(jìn)行的，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏互動(dòng)，而教師的教育方法也不過是教師說學(xué)生聽，教師板書學(xué)生抄寫的單一授課方式，學(xué)生主觀很少參與進(jìn)來，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生合作、互助、創(chuàng)新很不利。另一方面，傳統(tǒng)的語文寫作課時(shí)數(shù)也較少，大多語文課時(shí)主要還是講析課文，按中學(xué)生的語文教學(xué)計(jì)劃每周平均只有兩節(jié)語文寫作課，而寫作是長(zhǎng)期訓(xùn)練才能得到提高的能力，兩個(gè)課時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足學(xué)生對(duì)其的需求。

2、合作教學(xué)模式的目標(biāo)

教師樹立正確的教學(xué)觀念和師生平等的師生觀念，以學(xué)生為本，了解學(xué)生差異并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異搭配編組，對(duì)學(xué)生的發(fā)言保持激勵(lì)評(píng)價(jià)的態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽他人發(fā)言，敢于發(fā)言，學(xué)會(huì)合作互助，樂于分享學(xué)習(xí)成果，共同進(jìn)步。

通過在學(xué)生互動(dòng)的寫作教學(xué)過程中教師和學(xué)生之間的合作、互助和交流，激發(fā)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生寫作學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生語文寫作的能力，讓學(xué)生的語文綜合素質(zhì)得到穩(wěn)步提升，也培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神和創(chuàng)新精神[2]。

二、語文寫作教學(xué)合作模式的具體實(shí)施方法

1、分組

教師在分組時(shí)應(yīng)綜合考慮成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生搭配成績(jī)較弱的學(xué)生搭配、學(xué)生性格特點(diǎn)、能力傾向和性別等因素進(jìn)行分組。這種分組方式是合作學(xué)習(xí)的基本條件之一，讓學(xué)生與學(xué)生之間能力和性格互補(bǔ)，有益于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。教師在授課過程中引導(dǎo)小組成員之間進(jìn)行橫向交流，使每位學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)。

2、學(xué)習(xí)任務(wù)的分配

寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)具體學(xué)習(xí)內(nèi)容，結(jié)合相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法分配各小組自主學(xué)習(xí)的范圍，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)任務(wù)可有差異。若學(xué)習(xí)任務(wù)相同，各小組可進(jìn)行學(xué)習(xí)探討、互助，交錯(cuò)學(xué)習(xí)，探討結(jié)束后可讓每個(gè)小組的學(xué)習(xí)成功進(jìn)行展示或總結(jié)；若學(xué)習(xí)任務(wù)不同，可組織各小組進(jìn)行比賽，讓學(xué)生進(jìn)行激烈的討論。而教師則要對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度進(jìn)行把控，及對(duì)學(xué)生討論場(chǎng)面的把握，在合理的范圍內(nèi)讓學(xué)生互相幫助學(xué)習(xí)得到最好的學(xué)習(xí)效果。

3、互動(dòng)的師生關(guān)系

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師在學(xué)生心中往往是個(gè)比較威嚴(yán)的角色，很多學(xué)生對(duì)老師不敢表達(dá)自己的真實(shí)想法，而合作學(xué)習(xí)這一模式需要的是開放大膽的學(xué)習(xí)氛圍，因此，教師應(yīng)放低自己的姿態(tài)，在學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生合作學(xué)習(xí)的空間，給學(xué)生營(yíng)造一種每個(gè)學(xué)生都要為小組的成功而參與進(jìn)來，大家一起互相幫助才能使小組成功的情境，對(duì)學(xué)生多些表揚(yáng)、鼓勵(lì)和提示，減少過于嚴(yán)厲的語言，讓語文的寫作教學(xué)擁有一個(gè)輕松地學(xué)習(xí)氛圍。不再是傳統(tǒng)的聽老師說什么就是什么，讓課堂內(nèi)外的師生關(guān)系融洽，重視學(xué)生發(fā)展的差異性，重視個(gè)性化教育，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)性還給學(xué)生，學(xué)習(xí)方法變得靈活多樣，讓學(xué)生與學(xué)生之間互相交流、摩擦、提高，提高學(xué)生語言表達(dá)能力和信息檢索能力，學(xué)生寫出來的文章更加有內(nèi)涵，更加生動(dòng)。

結(jié)論

在傳統(tǒng)的語文寫作課上，學(xué)生每每聽見寫作文三個(gè)字都是頭痛不已，皺眉的咬筆頭的比比皆是，而合作的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生感覺到了新鮮的學(xué)習(xí)氧氣，學(xué)生能夠打開自己的思維，進(jìn)行想象、創(chuàng)作，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)中有樂趣的一面，自信心和好奇心都能轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

這種語文寫作教學(xué)的新模式，最大的成功在于確定了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，“以學(xué)生為本”為基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)去獲取知識(shí)，主動(dòng)思考，提高寫作的積極性，并在潛移默化中提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[3]。

從長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上來說，合作學(xué)習(xí)的模式有助于學(xué)生對(duì)良好人際關(guān)系和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這種學(xué)習(xí)模式潛移默化地讓學(xué)生看更多的書籍，查找更多的資料，對(duì)多方面知識(shí)進(jìn)行吸收接納，相比傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下的學(xué)生，合作學(xué)習(xí)模式的學(xué)生知識(shí)面更廣，思維更開闊，能夠有更鮮明的創(chuàng)新思維。在學(xué)習(xí)過程中，與同組成員間逐漸形成相互信賴、團(tuán)結(jié)協(xié)作、知識(shí)共享的關(guān)系模式，與其他小組成員間形成競(jìng)爭(zhēng)與合作的關(guān)系模式，使學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)還提高了與人相處的技巧，在語文寫作知識(shí)的探討中促進(jìn)人際交往與合作，這一點(diǎn)是傳統(tǒng)的授課形式中十分缺乏的。

參考文獻(xiàn)：

[1]王坦.合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)論[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2012，（14）：106-102.

[2]裴娣娜.合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略——發(fā)展性教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告之二[J].學(xué)科教育，2010，（8）：109-110.

[3]趙素芳.采用小組合作學(xué)習(xí)提高語文教學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2009（09），（12）：101-112.

作者簡(jiǎn)介：曾芬，女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，長(zhǎng)沙職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：高職學(xué)生語文寫作教學(xué)。