基于建構主義學習理論的幼兒文學教學模式

[摘 要] 本文根據建構主義學習理論，針對幼兒文學教學進行研究和探討，認為以創設情境為前提，以任務驅動教學法為核心，以實踐作為意義建構的檢驗標準，最終形成學生個體的意義建構，是一種行之有效的教學模式。

[關鍵詞] 建構主義；幼兒文學；教學模式

一、基本理論

建構主義學習理論是建構主義思想進入教育實踐的結果，“建構主義的觀點就是：知識并不是僅僅由教師和家長傳遞給學生，而是當兒童對教育環境中的信息進行反應時不可避免地自己要進行創造。”[1]也就是說，在建構主義學習理論下，學生利用一定情境，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義構建獲得知識。在這個過程中，學生成為學習的中心，他不再是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，教師不再是傳統教學的中心角色，而是成為學生獲取知識的輔助者、支持者。因此，教學不僅是一個調動學生注意力、傳授知識的過程，更是一個激發學生主動性和積極性，通過已有知識生發聯系，構建新知識、利用新知識的過程。

建構主義學習理論強調“情境”、“會話”、“協作”和“意義建構”，“情境”指學習背景，學習過程要在一定的社會文化背景下進行；“會話”指學習過程通過對話、討論等方式來完成任務；“協作”指學習方式，在學習過程中要進行合作，“協作”過程也是“會話”過程，兩者不能分開，并貫穿學習活動的始終，“意義建構”是學習的最終目的，通過已有的知識與新知識相聯系生發，生成新的知識結構。這就改變了以往只關注學生背會多少、記住多少的局面，而以是否能融會貫通、學以致用作為新的評價標準。

建構主義學習理論帶來了教育觀念、學生角色、教師角色、學習方法、學習過程和教學評價等方面的巨大變化，而這種變化正好與教育部頒布的基礎教育課程改革綱要相適應，基礎教育課程改革綱要（試行）明確指出，基礎教育課程改革的具體目標：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度；改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。

幼兒文學課是學前教育的專業基礎課，基于上述理論，我們在課堂上進行了教學模式的研究和探索。

二、幼兒文學教學模式探索

1、以創設課堂情境為前提

有效的課堂情境創設能激發學生已有的背景知識，調動學生的學習興趣，發展學生的想象，為順利獲得新知識做好鋪墊。創設情境需要遵循幾個基本原則，那就是目標性原則：情境創設要圍繞教學目標；誘發性原則，情境能啟發學生思考；任務性原則，情景創設要帶給學生思考和要完成的任務； 趣味性原則，情境能引起學生興趣；現實性原則，情境創設要從學生實際出發符合學生的認知能力。在此基礎上，可以用靈活多樣的手段和方法創設情境，可以用故事、音樂、圖片、謎語、實物、視頻等。

如在講授圖畫書概論一節時，以經典圖畫書《母雞蘿絲去散步》為例創設情境。第一遍，ppt只展示文字，提問：你喜歡這個故事嗎？為什么？第二遍，ppt展示圖片，隱去畫面上的文字，提問：你看到的這個故事和剛才的看到的是同一個故事嗎？第三遍，ppt展示原版圖畫書，提問：最后一次觀賞帶給你什么不同的感受？這樣的書和你以前看到過的書有什么不同？

因為學生之前絕大多數沒有閱讀過圖畫書，圖畫書又有著與其他兒童文學樣式迥異的表現手法，所以通過這三遍不同方式的展示，既給學生直接的例子觀賞，又與以往的故事形式做比較，同時，感受到圖畫書=文*圖的特點，為后面圖畫書理論的學習營造很好的情緒氛圍和思考氛圍。

2、以任務驅動教學法為核心

任務驅動教學法是一種建立在建構主義教學理論之上的教學法，其主要方式是教師針對教學目標提出學習任務，學生圍繞任務展開交流探討，最后通過協作完成任務，通過任務的分析與解決提高自身的各項能力。任務驅動教學模式有明顯的優點，能很好地體現建構主義學習理論的四大方面的要求：以學生為中心，進行對話與協作，完成自己的意義建構。此外，任務驅動教學法還在激發和保持學生的積極性，培養學生的個性和創新精神，增強學生的探索意識等方面有很好地效果。

不過，在任務驅動教學法中也存在一些需要注意的問題，首先就是要正確理解以學生為中心。“以學生為中心”的觀念源于美國兒童心理學家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念。杜威反對以教師為中心的填鴨式教學，主張以兒童為中心組織教學，要發揮兒童的主觀能動作用，在“做中學”，相應地，以學生為中心就是要強調突出學生在學習中的主體性，同時能真正在教學活動中體現出來，正如美國學者布魯斯·喬伊斯所說的：“從建構主義理論的視角出發，我們應盡量少把學生看做信息的吸收者，而應多看做知識的建構者。”[2]另一個重要的問題就是把握好教師的角色，這是任務驅動教學法能否取得成效的關鍵環節。雖然教學過程以學生為中心，但教師的引導、輔助作用是不可或缺的，主要體現在以下幾個層面，首先是設計高質量任務，任務質量的好壞直接關系到教學目標的達成，設計的任務要簡單明確，可操作性強，盡可能多的涵蓋所學知識技能，同時還要盡量注意到任務的趣味性。任務發到學習小組之后，要注意掌控學生交流協作的的局面和進度，督促學生搜集資料、分析問題，增進學生交流協作的效率；此外，在遇到較大困難時，教師還應給學生提供必要的知識上、方法上、精神上等方面的有效支持。總之，在對話協作階段，決不能放任不管，使“以學生為中心”流于形式。

仍以圖畫書理論教學的為例，以小組為單位布置任務如下：（1）選一本小組成員都認可并喜愛的經典圖畫書。（2）介紹該圖畫書，介紹內容包括該圖畫書外在形式（如封面、環襯、開本等），還包括主要內容和主要看點（如畫風、媒材、主題）（3）得出結論：圖畫書與其他兒童文學樣式的聯系與區別。其中第一項任務要在課前布置。完成任務的過程中，學生以小組的形式協作，通過網絡、圖書館等搜集資料、展開討論并得出結論，教師期間可以提供的引導與支持有：檢查學生借閱圖畫書的情況，提供搜集資料的方法和渠道，掌控學生課堂討論的主題等。通過教師的引導和學生的活動完成教學目標。

3、以實踐作為意義建構的檢驗標準

學生完成意義建構是學習的終極目的，可是如何知道學生已經完成了意義建構呢？這就需要一個檢驗和評價的機制，而實踐是最好的檢驗標準。幼兒文學的實踐方式多種多樣，教師可以根據實際情況靈活把握。比如在課堂范圍內，有作品創編、作品墻報展示、兒歌競演、講故事競賽等形式；在校園范圍內，可以組織教學設計大賽、童詩朗誦大賽、童話創編大賽等，優秀作品推薦報刊發表；在幼兒園及社會范圍內，除了在幼兒園的實習、見習時在幼兒園組織幼兒文學教學活動，平時還可以組織學生童話劇入幼兒園表演、撰寫幼兒文學教育小論文，深入社會，到社區、圖書館、圖書大廈做故事姐姐等。教師要綜合平時的實踐成績做為主要的評價參考，最終給出期末成績，這樣從教學評價上也刺激了學生主動參與實踐的積極性，有利于終極目標的達成。

三、結論

英國數學家、邏輯學家、哲學家和教育理論家懷特海在他的教育經典《教育的目的》前言中說：學生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發和引導他們的自我發展之路。他在書中又重點強調這個觀點，“我們必須要記住：自我發展才是最有價值的智力發展，這種發展通常在16歲和30歲之間發生。”[3]建構主義理論中建構意義的目的也正是為了實現個體的自我發展，在這一點上，兩者是不謀而合的。在幼兒文學的教學中，以創設情境為前提，以任務驅動教學法為核心，以實踐作為意義建構的檢驗標準，最終形成學生個體的意義建構，能夠實現懷特海所說的“自我發展”，因此，是一種行之有效的教學模式。

參考文獻：

[1][美]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun 著. 荊建華、宋富鋼、花清亮 譯.《教學模式（第七版）》. 北京： 中國輕工業出版社.2009.9.

[2][美]Bruce Joyce，Marsha Well，Emily Calhoun 著. 荊建華、宋富鋼、花清亮 譯.《教學模式（第七版）》. 北京： 中國輕工業出版社.2009.13.

[3][英]懷特海著.莊蓮平、王立中譯. 上海：文匯出版社.2012.1.

基金項目：本論文來自河北省教育科學研究“十二五”規劃職業教育成人教育專項課題（立項編號：1240459）。

作者簡介：徐廣宇（1977—），女，漢族，河北省定州市人，講師，碩士，研究方向：兒童文學、古代文學。