反思低年級(jí)字詞教學(xué)的三種不到位現(xiàn)象

王慧

識(shí)字寫字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容，它在小學(xué)階段乃至義務(wù)教育階段教學(xué)中的基礎(chǔ)作用至關(guān)重要。在近幾年的教學(xué)視導(dǎo)和隨堂聽(tīng)課中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)字詞教學(xué)中存在幾個(gè)不到位現(xiàn)象，影響了教學(xué)效率，現(xiàn)將思考梳理如下，與同行共同探討。

一、案例回顧

人教版二年級(jí)下冊(cè)《三個(gè)兒子》第一課時(shí)字詞教學(xué)片斷。

在學(xué)生自由讀文以后，師課件出示下列兩行詞語(yǔ)：

嗓子 拎著 晃蕩 胳膊 聰明 沉甸甸

翻著跟頭 停停走走 唱著歌 拎著水桶

師：小朋友們先在座位上自由讀讀，待會(huì)兒老師請(qǐng)小朋友讀給大家聽(tīng)。

生讀詞語(yǔ)后，師指名一學(xué)生讀課件出示的第一排詞語(yǔ)。

（該生在這里將“沉甸甸”的“甸”應(yīng)變調(diào)處理讀成第一聲的讀成了第四聲。）

師：她讀得怎么樣，誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)？

生：她讀得很正確，就是聲音太小。

師對(duì)著讀詞語(yǔ)的小女孩說(shuō)：你以后要把聲音放出來(lái)讀，就更好聽(tīng)了，知道了嗎？然后示意兩名學(xué)生坐下。

師指名另一生讀第二排詞語(yǔ)。

（該生讀第二排詞語(yǔ)，其中把后鼻音“停”字讀成了前鼻音，把“拎著水桶”的“拎”讀成了后鼻音。）

師：誰(shuí)來(lái)評(píng)評(píng)看他讀得怎么樣？

生：我聽(tīng)到他把“停停走走”的“停”字讀成了前鼻音。

師：那你讀一遍給他聽(tīng)好嗎？

生讀。

（該生將“停”的后鼻音讀得太強(qiáng)調(diào)了，發(fā)音很不自然，也是錯(cuò)誤的。）

師對(duì)著前面讀詞語(yǔ)的小男孩說(shuō)：你聽(tīng)清楚了嗎，下面你和小朋友一起將這個(gè)后鼻音的字讀兩遍，好嗎？

生齊讀“停停走走”兩遍。

師：小朋友，下面我們?cè)匍_(kāi)火車讀讀課件上的這兩排詞語(yǔ)，比一比誰(shuí)讀得既正確又響亮。好，從第一組開(kāi)始！

生開(kāi)火車讀詞語(yǔ)。

師：這些詞語(yǔ)大家都會(huì)讀了嗎！舉手給老師看看。生都舉起手。

師環(huán)視了一下：小朋友們真棒！好，下面就讓我們一起走進(jìn)故事里來(lái)認(rèn)識(shí)認(rèn)識(shí)三個(gè)兒子吧。

……

一節(jié)課下來(lái)，不論在個(gè)別讀文時(shí)，還是集體讀文時(shí)， 都有一部分學(xué)生將“晃蕩、聰明”兩詞后面一個(gè)字應(yīng)讀輕聲的讀成了第四聲和第二聲，即本音。“沉甸甸”的“甸”應(yīng)變調(diào)讀第一聲的都讀成了第四聲，顯然就這節(jié)課的字詞教學(xué)效果是很不理想的。

實(shí)事求是地說(shuō)，該教師還是經(jīng)過(guò)認(rèn)真準(zhǔn)備的。如課件呈現(xiàn)的兩排詞語(yǔ)都是本課要求掌握的生字詞，抓住了本課識(shí)字重點(diǎn)：課件制作得活潑美觀；字詞大小適中、觀看清晰，易引起孩子的學(xué)習(xí)興趣；字詞學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅有生生互評(píng)，還有糾正式的練讀。這些都是值得肯定的有效做法。

二、成因探究

教學(xué)效果不顯著的原因何在呢？其實(shí)，平日字詞教學(xué)中這樣低效的現(xiàn)象還是比較普遍的。靜靜反思，我認(rèn)為有以下方面的原因：

（一）引導(dǎo)不到位，效果不顯著。一是教師對(duì)詞語(yǔ)在讀音上存在的特點(diǎn)缺乏深入分析和思考，引導(dǎo)受到影響。深究《三個(gè)兒子》這課的“嗓子、拎著、晃蕩、胳膊、聰明、沉甸甸、翻著跟頭、停停走走、唱著歌、拎著水桶”等詞，不難發(fā)現(xiàn)，輕聲和變調(diào)是本課字詞在讀音上呈現(xiàn)的特點(diǎn)，更是認(rèn)讀重點(diǎn)。除此之外，“拎”的讀音也很關(guān)鍵，往往會(huì)因右半邊“令”后鼻音的影響，將“拎”也自然錯(cuò)讀成后鼻音，遺憾的是教師未關(guān)注。

二是教師未認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的認(rèn)讀，因此學(xué)生錯(cuò)誤的讀音無(wú)法得到糾正，影響了教學(xué)效果。如以上教學(xué)片段中兩個(gè)學(xué)生分別將“沉甸甸”的“甸”應(yīng)變調(diào)處理讀成第一聲的讀成了第四聲，“拎著水桶”的“拎”讀成了后鼻音，這些明顯的錯(cuò)誤教師竟一點(diǎn)也沒(méi)發(fā)覺(jué)，說(shuō)明教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)。像這樣因未細(xì)聽(tīng)而造成引導(dǎo)上的不到位現(xiàn)象，在常規(guī)課堂，甚至在一些大賽課堂也很常見(jiàn)。

三是教師本身對(duì)某些讀音就把握不準(zhǔn)，造成引導(dǎo)的缺位。如以上案例中一學(xué)生對(duì)“停”字發(fā)音過(guò)于強(qiáng)調(diào)后鼻音，聽(tīng)上去很不自然，明顯存在發(fā)音缺陷，教師對(duì)此毫無(wú)察覺(jué)，我認(rèn)為這不是教師沒(méi)有認(rèn)真傾聽(tīng)，而是教師本身對(duì)后鼻音怎樣正確發(fā)音沒(méi)有掌握。綜合這幾年在基層學(xué)校聽(tīng)課的情況，學(xué)生對(duì)前后鼻音和邊鼻音的發(fā)音仍不能清晰分辨，正確把握，與教師本身的發(fā)音準(zhǔn)確性不夠有密切關(guān)系。

（二）訓(xùn)練不到位，效果不顯著。心理學(xué)研究表明，兒童的元認(rèn)知需反復(fù)訓(xùn)練才能得到穩(wěn)固。具體地說(shuō)，低齡孩童在掌握一種新知時(shí)，由于缺乏認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，需多次訓(xùn)練才能習(xí)得。如今低年級(jí)課堂上仍有很多孩子發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在農(nóng)村學(xué)校，孩子讀書時(shí)拖音、數(shù)讀現(xiàn)象依然存在。我常想：是老師沒(méi)有引導(dǎo)嗎？不是，應(yīng)該說(shuō)大部分教師在教學(xué)上還是很投入的。那是孩子天生就有發(fā)音缺陷嗎？沒(méi)有科學(xué)根據(jù)，更沒(méi)有道理。

靜靜回想發(fā)現(xiàn)，如今不管在常規(guī)課堂，還是優(yōu)質(zhì)課大賽觀摩課上，字詞教學(xué)的時(shí)間都被壓縮，細(xì)節(jié)被省略，訓(xùn)練明顯不足。如該多讀幾遍需鞏固強(qiáng)化的就只讀一遍了事，點(diǎn)到為止；該突出重點(diǎn)集中訓(xùn)練的，胡子眉毛一把抓，大而化之；課上訓(xùn)練蜻蜓點(diǎn)水，課后大量抄寫彌補(bǔ)，本末倒置。原因是：1.字詞教學(xué)枯燥無(wú)味，除了讀讀寫寫，沒(méi)有什么花樣，吸引不了學(xué)生，也出不了彩；2.部分教師只將字詞作為教學(xué)過(guò)程中的一環(huán)走過(guò)場(chǎng)，很快進(jìn)入自己偏愛(ài)的課文朗讀和感悟環(huán)節(jié)。

（三）糾錯(cuò)不到位，效果不顯著。教師在字詞教學(xué)中能做到正確引導(dǎo)，充分訓(xùn)練，從教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)只是做好了第一步，下一步關(guān)鍵還要對(duì)學(xué)生掌握情況及時(shí)檢驗(yàn)和反饋。在數(shù)次教學(xué)視導(dǎo)活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)低年級(jí)語(yǔ)文作業(yè)的抄寫量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于聽(tīng)寫量，甚至某些教師從不進(jìn)行聽(tīng)寫訓(xùn)練，即便聽(tīng)寫了，也不批閱，有時(shí)只安排同桌之間互相校對(duì)一下，對(duì)錯(cuò)情況教師既不檢查，又不過(guò)問(wèn)，更不訂正。即使常規(guī)的抄寫組詞練習(xí)中，教師的批改很簡(jiǎn)單，一頁(yè)紙籠統(tǒng)畫上“鉤”或“叉”，學(xué)生在抄寫和組詞上出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)常被忽略或改錯(cuò)。另對(duì)學(xué)生錯(cuò)別字的糾正也不夠重視，對(duì)學(xué)生訂正與否不跟蹤，對(duì)學(xué)生的訂正正確與否也不細(xì)看，錯(cuò)了也打上鉤，導(dǎo)致學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)，寫錯(cuò)別字的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。不重視不糾正、不及時(shí)糾正，不反饋糾正、不跟蹤糾正是構(gòu)成當(dāng)前小學(xué)階段尤其是低年段孩子錯(cuò)別字連篇的主要原因。

三、改進(jìn)建議

綜合以上反思，我認(rèn)為低年級(jí)字詞教學(xué)要從根本上改變低效現(xiàn)象，教師首先要做到以下幾點(diǎn)：

（一）真正在教學(xué)行為上重視低年級(jí)字詞教學(xué)在義務(wù)教育階段最基礎(chǔ)的作用。雖然在平時(shí)的教學(xué)中，教師都明白字詞教學(xué)是重點(diǎn)，但真正在教學(xué)過(guò)程中實(shí)施時(shí)，大部分教師都會(huì)因?yàn)樽衷~教學(xué)周期的漫長(zhǎng)而產(chǎn)生倦怠感（學(xué)生也不例外），觀念上重視而行為上松懈甚至麻痹是大部分低年級(jí)語(yǔ)文教師的反應(yīng)。而低年級(jí)孩子天性活潑好動(dòng)，注意力和意志力都在形成和發(fā)展中。若教師松一松，學(xué)生就放松，錯(cuò)誤也就接踵而至。因此，要真正提高低年級(jí)字詞教學(xué)的有效性，根本在于教師切實(shí)能在教學(xué)行為中將字詞緊抓手中，常抓不懈。這樣，我們的字詞教學(xué)才能真正具有“基礎(chǔ)性”。

（二）增強(qiáng)趣味性，突出字詞教學(xué)的“語(yǔ)文味”，消除機(jī)械單調(diào)的字詞教學(xué)給學(xué)生帶來(lái)的枯燥乏味感。字詞教學(xué)是母語(yǔ)教學(xué)很重要的內(nèi)容，體現(xiàn)從“識(shí)記—理解—積累—運(yùn)用”螺旋遞進(jìn)的規(guī)律。但由于某些教師機(jī)械地教學(xué)和訓(xùn)練，如識(shí)字詞時(shí)就是認(rèn)一認(rèn)、讀一讀；寫字詞時(shí)，就是抄一抄、寫一寫；回家作業(yè)就是大量抄寫、組組詞，關(guān)于字詞學(xué)理、文化內(nèi)蘊(yùn)及民族文化審美因素都被冷置一邊。久而久之，機(jī)械、無(wú)趣和單一的教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)字詞索然無(wú)味。因此，要增強(qiáng)字詞教學(xué)的趣味性，充分凸顯字詞教學(xué)的“語(yǔ)文味”，讓字詞在語(yǔ)言環(huán)境中和學(xué)生的生活實(shí)際中親密接觸，在閱讀教學(xué)中“生根開(kāi)花”，字詞教學(xué)將會(huì)贏得一片新天地。

（三）高度重視字詞訓(xùn)練的反饋和糾錯(cuò)，讓錯(cuò)誤在第一時(shí)間得到有效糾正。字詞教學(xué)除了多讀、多寫、多運(yùn)用，更重要的是教師要對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用情況及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋和糾正。學(xué)生粗心大意、丟三落四是常事，在學(xué)習(xí)上更是如此，寫字時(shí)不是多一點(diǎn)就是少一橫，尤其是同音字錯(cuò)得就更加普遍。對(duì)此，教師要有足夠的耐心，首先，在批改他們的作業(yè)時(shí)能細(xì)心查看；其次，明確標(biāo)出錯(cuò)誤的提醒學(xué)生及時(shí)訂正；最后，學(xué)生訂正了，還需教師及時(shí)跟蹤評(píng)價(jià)和反饋，這很關(guān)鍵，往往能避免和杜絕學(xué)生的重復(fù)錯(cuò)誤，建立正確的元認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。

一言以蔽之，低年級(jí)字詞教學(xué)就是小學(xué)語(yǔ)文基礎(chǔ)的基礎(chǔ)。俗話說(shuō)，基礎(chǔ)不牢，地動(dòng)山搖，雖然有點(diǎn)危言聳聽(tīng)，但字詞功底確實(shí)會(huì)伴隨和影響人的一生。萬(wàn)丈高樓平地起，我們努力做好最基礎(chǔ)的工作。